Le convinzioni e le conoscenze degli insegnanti di matematica della scuola secondaria svolgono un ruolo significativo nel modellare le loro pratiche di insegnamento. Nella Cina continentale, l'influenza delle convinzioni e delle conoscenze degli insegnanti è particolarmente evidente nelle aree della progettazione del curriculum, della valutazione e dei metodi di insegnamento.

Progettazione del curriculum

Il curriculum di matematica cinese è fortemente influenzato dalle credenze e dalle conoscenze degli insegnanti. Ad esempio, l’enfasi sulla memorizzazione meccanica e sulla risoluzione algoritmica dei problemi riflette la convinzione degli insegnanti secondo cui la matematica è un insieme di fatti e procedure che gli studenti devono padroneggiare. Questa convinzione si riflette anche nel modo in cui i libri di testo vengono scritti e utilizzati nelle aule cinesi. I libri di testo sono generalmente densi e pieni di informazioni e gli insegnanti spesso si aspettano che gli studenti memorizzino il contenuto dei libri di testo alla lettera.

Valutazione

Le pratiche di valutazione nelle classi di matematica cinesi sono influenzate anche dalle convinzioni e dalle conoscenze degli insegnanti. Ad esempio, l’uso di test standardizzati riflette la convinzione che i risultati in matematica possano essere misurati oggettivamente. Gli insegnanti spesso utilizzano questi test per valutare i progressi degli studenti e per prendere decisioni sul collocamento e sulla promozione degli studenti. Tuttavia, i test standardizzati spesso non misurano la profonda comprensione della matematica da parte degli studenti e possono portare a un insegnamento incentrato sulla memorizzazione e sulle capacità di sostenere i test.

Metodi didattici

I metodi di insegnamento utilizzati nelle classi cinesi di matematica sono influenzati anche dalle convinzioni e dalle conoscenze degli insegnanti. Ad esempio, l’uso delle lezioni frontali riflette la convinzione che l’insegnante sia la fonte primaria di conoscenza in classe. Questa convinzione si riflette anche nel modo in cui ci si aspetta che gli studenti imparino la matematica. In genere ci si aspetta che gli studenti ascoltino l'insegnante e prendano appunti e non sono incoraggiati a porre domande o impegnarsi in un apprendimento attivo.

Conclusione

Le convinzioni e le conoscenze degli insegnanti di matematica della scuola secondaria nella Cina continentale hanno un impatto significativo sulle loro pratiche di insegnamento. Queste convinzioni e conoscenze si riflettono nella progettazione del curriculum, nelle pratiche di valutazione e nei metodi di insegnamento utilizzati nelle classi cinesi.