Gli uomini hanno partecipato di più a un corso di apprendimento attivo in scienze, tecnologia, ingegneria e matematica, mentre le donne hanno riferito una percezione inferiore delle loro capacità scientifiche, erano più consapevoli dell'identità di genere e più propensi a sentirsi giudicati in base al genere, ha scoperto un nuovo studio condotto da Cornell.
In "Differenze di genere nella partecipazione degli studenti in una classe di apprendimento attivo, " pubblicato il 26 maggio in CBE-Educazione alle scienze della vita , ricercatori del Dipartimento di Ecologia e Biologia Evoluzionistica (EEB), al Collegio delle Arti e delle Scienze, ha analizzato il comportamento degli studenti in un corso introduttivo di biologia alla Cornell.
Questi risultati suggeriscono che "l'apprendimento attivo in sé non è una panacea per l'equità STEM, " hanno scritto i ricercatori. "Piuttosto, massimizzare i benefici della pedagogia dell'apprendimento attivo, gli istruttori dovrebbero compiere uno sforzo concertato per utilizzare strategie di insegnamento che siano inclusive e incoraggino la partecipazione equa di tutti gli studenti".
I dottorandi Stepfanie Aguillon e Gregor-Fausto Siegmund hanno condotto lo studio, che includeva ex assistenti all'insegnamento degli studenti laureati EEB, docenti e borsisti post-dottorato. Cissy Ballen, un ex postdoc EEB che ora è alla Auburn University, e Abby Drake, un docente senior del dipartimento e un borsista di Active Learning Initiative, sono stati determinanti nello sviluppo dello studio.
L'approccio "aula capovolta" del modello di apprendimento attivo incorpora attività in classe, lavoro di gruppo, sondaggi in tempo reale e altri strumenti per aiutare gli studenti ad applicare le conoscenze attraverso la pratica deliberata durante le ore di lezione.
Numerosi studi che documentano i benefici dell'apprendimento attivo per molti gruppi demografici hanno portato a un cambiamento nell'insegnamento che richiede agli studenti di interagire maggiormente in classe, in particolare nei corsi STEM.
"È stato fatto molto lavoro per dimostrare che la transizione all'apprendimento attivo in questo corso è stata vantaggiosa per gli studenti provenienti da ambienti sottorappresentati, " disse Aguillon, che è stato assistente alla didattica nel corso durante lo studio. "Volevamo fare un ulteriore passo avanti per capire come gli studenti sperimentano effettivamente l'ambiente della classe una volta utilizzati i metodi di apprendimento attivo".
Si sono concentrati sul genere degli studenti perché la ricerca suggerisce che le donne partecipano meno alle interazioni di fronte a intere classi. Hanno cercato di determinare se le strategie di apprendimento attivo come le attività strutturate o le domande clicker promuovono una partecipazione equa da parte di tutti gli studenti.
Per scoprirlo, ricercatori hanno osservato gli studenti in questo corso per due semestri, registrazione delle interazioni degli studenti con l'istruttore in sette categorie, inclusi commenti e domande spontanei; risposte sollecitate dagli individui; risposte sollecitate dai gruppi; e l'interazione dello studente con l'istruttore durante le attività in piccoli gruppi.
I ricercatori hanno anche raccolto i voti degli studenti e condotto sondaggi per valutare la consapevolezza degli studenti sull'identità di genere in classe (salienza dell'identità di genere) e per misurare la loro percezione della propria capacità di svolgere compiti scientifici (autoefficacia).
Prima dello studio, i ricercatori hanno ipotizzato che le pratiche di apprendimento attivo come la discussione tra pari e le domande clicker avrebbero portato alla parità tra i sessi. Anziché, hanno osservato che gli uomini hanno partecipato più delle donne a tutti i tipi di interazione ad eccezione del lavoro di gruppo (in un semestre dello studio). Questo risultato, insieme ai più alti tassi di autoefficacia scientifica degli uomini e alla relativa mancanza di preoccupazione per gli stereotipi di genere, sottolinea la necessità di adeguare ulteriormente i piani di partecipazione alla classe di apprendimento attivo, loro hanno detto.
"La ricerca di Cornell e altrove suggerisce che l'apprendimento attivo riduce le lacune nelle prestazioni nelle classi STEM, e abbiamo pensato che ciò potesse tradursi nella riduzione dei divari di partecipazione, anche, " disse Siegmund. "Per noi, sottolinea che l'istruttore sta davvero preparando il terreno affinché gli studenti agiscano e che aspetto abbia quel palco può essere importante".
Questo studio è nato da un progetto con il programma di borse di studio per l'insegnamento e l'apprendimento di Cornell, ora parte del programma Future Faculty e Academic Careers.
