Un nuovo studio sugli educatori STEM K-12 dimostra come l'aggiunta di informazioni linguistiche nell'insegnamento in classe può aiutare a rimuovere le barriere ai risultati STEM per gli studenti afroamericani. L'articolo, "Bilanciare l'equazione della comunicazione:un modello di sensibilizzazione e coinvolgimento per l'utilizzo della sociolinguistica per migliorare culturalmente e linguisticamente l'istruzione STEM K-12, " di Christine Mallinson (Università del Maryland, Baltimora County) e Anne H. Charity Hudley (Università della California, Santa Barbara), sarà pubblicato a settembre, Numero 2018 della rivista scientifica Lingua .
Gli studenti non lasciano i loro schemi linguistici alla porta quando entrano in un'aula, anche nei corsi STEM. Le parole usate da insegnanti e studenti, le loro strategie di comunicazione, e le intenzioni ei significati del loro discorso sono centrali per le interazioni e le dinamiche in classe. Garantire che studenti ed educatori di diversa estrazione comprendano e comunichino rispettosamente tra loro può essere importante quanto aiutare gli studenti a comprendere il materiale nei loro libri di testo. Una sfida significativa, però, è il fatto che le informazioni complete sulla lingua e la cultura non fanno spesso parte dei programmi di preparazione degli insegnanti STEM K-12. Di conseguenza, sebbene gli educatori STEM possano rendersi conto che le questioni linguistiche svolgono un ruolo nell'insegnamento e nell'apprendimento, potrebbero essere impreparati ad affrontarli.
Questo studio ha affrontato questa lacuna tenendo una serie di workshop su lingua e cultura con 60 educatori STEM K-12 nel Maryland e in Virginia, specificamente per raggiungere coloro che insegnavano nelle scuole che servono prevalentemente studenti afroamericani, una popolazione sottoservita nei campi e nelle carriere STEM. Attraverso sondaggi successivi, interviste, e focus group con educatori K-12 STEM, gli autori hanno studiato come la diversità culturale e linguistica si collega all'insegnamento e all'apprendimento STEM, in particolare per gli studenti afroamericani.
L'evidenza di questo studio suggerisce che avere una visione della lingua e della cultura avvantaggia l'insegnamento STEM. Tale conoscenza include le lingue e le varietà linguistiche utilizzate dagli studenti, perché caratteristiche linguistiche specifiche compaiono nel discorso e nella scrittura degli studenti, e dove possono verificarsi potenziali pregiudizi linguistici nei materiali e nelle valutazioni degli insegnanti. Per esempio, problemi di parole, domande, testi, e le direzioni possono spesso causare sfide, poiché le discipline STEM abbondano di un linguaggio accademico sconosciuto e difficile e di un gergo specifico dell'area dei contenuti. Inoltre, le differenze nelle pratiche e nelle interazioni comunicative possono anche portare a disuguaglianze linguistiche all'interno delle classi e delle scuole. Il feedback degli educatori che hanno partecipato a questo studio rivela che è spesso negli scambi più sfumati, comprese le microaggressioni che gli educatori potrebbero nemmeno notare, che possono sorgere problemi di comunicazione e discrepanze linguistiche/culturali. Come dimostrano gli autori, K-12
Gli educatori STEM che sono consapevoli di tali problemi e abili nell'affrontarli sono meglio attrezzati per supportare gli studenti afroamericani.
Gli autori offrono raccomandazioni specifiche per gli educatori STEM K-12 che cercano di sviluppare solide competenze culturali e linguistiche che includono la creazione di partenariati con linguisti locali per mostrare come la lingua, cultura, e l'istruzione in materia STEM e l'utilizzo dell'intuizione linguistica per invitare gli studenti nella cultura e nel discorso dell'apprendimento e dell'esplorazione delle scienze. Offrono anche suggerimenti ai linguisti che collaborano con gli educatori K-12, sottolineando la necessità di sviluppare materiali che siano informati dall'intuizione dell'insegnante, bisogno pedagogico, e contesto culturale.
