Per molti studenti, la pressione e le aspettative sono solo un'altra parte dell'esperienza scolastica. C'è pressione per eseguire determinati compiti, conformarsi a standard uniformi e raggiungere il proprio pieno potenziale. Poi ci sono le aspettative:che gli studenti facciano i compiti, arrivare in tempo, ed eseguire al meglio delle loro capacità.

La pressione è ancora più alta quando le aspettative sono accompagnate da minacce di ripercussioni, delusione dell'insegnante, voti bassi, o essere rimproverato. Infatti, i ricercatori hanno scoperto che il "controllo del comportamento" degli insegnanti è collegato a un minore interesse degli studenti.

Sebbene molte ricerche si siano concentrate sulla motivazione degli studenti e sul ruolo delle aspettative positive e nutritive da parte degli insegnanti, non si sa molto su come gli studenti sperimentano le "aspettative di pressione". Né sappiamo molto su come queste aspettative di pressione si verificano in tempo reale, come i compiti che gli studenti "devono fare" e le cose che i loro insegnanti "vogliono che facciano" - di lezione in lezione, giorno per giorno.

La nostra ultima ricerca ha esaminato proprio questo e ha scoperto che le aspettative di pressione degli insegnanti possono portare gli studenti a lavorare di più, ma che questo aumento dello sforzo ha un costo per alcuni studenti.

Sotto pressione

Nel nostro studio, abbiamo chiesto a 231 studenti del quinto e sesto anno delle scuole del Regno Unito, riferire sulle proprie esperienze di apprendimento una volta per lezione, ogni giorno per una settimana. In ogni lezione, gli studenti hanno riferito sul motivo per cui stavano svolgendo il compito in questione. Le opzioni di risposta erano, "Mi è piaciuto, " "Ho scelto di farlo, " e "Mi interessava". Questi sarebbero classificati come "motivazione autonoma" in quanto gli studenti stessi volevano svolgere il compito. Gli studenti potevano anche selezionare "Dovevo farlo" e "Il mio insegnante voleva che lo facessi ." Queste sarebbero classificate come "aspettative di pressione".

Gli studenti hanno anche riferito di quanto duramente stessero lavorando, e quanto si sentivano sicuri di ciò che avevano imparato. Gli insegnanti hanno riferito quanto erano coinvolti con ogni studente della loro classe, dettagliando quanto tempo hanno trascorso con ogni studente, e quanta attenzione hanno dato a ogni studente.

Abbiamo trovato più alte le aspettative di pressione in una lezione, gli studenti più duri hanno lavorato nelle lezioni successive. Ma la nostra ricerca ha anche scoperto che gli studenti hanno riferito di apprezzare meno queste lezioni e si sono sentiti meno sicuri in quella particolare materia.

La nostra ricerca ha anche mostrato che se gli studenti hanno apprezzato i loro compiti nella lezione precedente di un particolare argomento, sembra che gli insegnanti se ne siano accorti e abbiano allentato le loro aspettative di pressione nella lezione successiva. Ma questo in realtà ha avuto l'effetto di ridurre gli sforzi degli studenti, dimostrando una relazione alquanto complessa e dinamica tra le aspettative di pressione dell'insegnante e lo sforzo degli studenti, divertimento e fiducia.

Liberarsi

Certo, realisticamente, alcuni studenti potrebbero aver bisogno di una piccola spinta a volte per iniziare, per portare a termine i compiti, o lavorare di più. Ma come mostrano i nostri risultati, troppa spinta può portare gli studenti a sentirsi demotivati ​​o meno sicuri. A lungo termine, sembra auspicabile un ragionevole equilibrio tra pressione e rassicurazione, altrimenti l'esaurimento e la disaffezione potrebbero prendere il sopravvento, il che alla fine può portare a un rendimento scolastico inferiore.

Infatti, la ricerca mostra che gli insegnanti che pongono meno enfasi sulla realtà delle scadenze, completamento del compito, e aspettative, e porre maggiormente l'accento sulle prospettive degli studenti, in modo da conoscere gli studenti, i loro valori e pensieri, sono in grado di identificare meglio i bisogni degli studenti, interessi e preferenze e fornire obiettivi di apprendimento significativi utilizzando attività pertinenti e arricchite.

Quindi, invece di fare affidamento sul controllo del linguaggio, gli insegnanti dovrebbero mirare a fornire obiettivi comprensibili, inquadra chiaramente le prossime lezioni e spiega le cose in modo conciso. Gli insegnanti trarrebbero anche beneficio dal riconoscere i sentimenti negativi in ​​classe, dicendo agli studenti che va bene sentirsi stanchi o nervosi.

Gli insegnanti possono anche cercare di fornire rassicurazioni di supporto nelle interazioni quotidiane con gli studenti, usando lodi e incoraggiamenti per aiutare gli studenti a raggiungere il loro pieno potenziale. Tutto ciò, si spera, aiuterà gli studenti a sentirsi più supportati e consentirà loro di raggiungere il loro pieno potenziale in classe.

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.