La preparazione degli insegnanti in formazione è un aspetto critico del loro percorso per diventare insegnanti professionisti. E la pratica dell'insegnamento, le esperienze del mondo reale che gli studenti acquisiscono dall'insegnamento in classe prima di diventare insegnanti qualificati, è una caratteristica importante di questo processo di preparazione.

Durante questo processo, gli studenti insegnanti che entrano nella professione sono aiutati a rendersi conto che l'insegnamento non riguarda solo l'applicazione di teorie apprese. Richiede anche competenze pratiche di problem solving che portano a un insegnamento efficace. In poche parole, non è adeguato per gli studenti insegnanti osservare e leggere solo sull'insegnamento se non lo praticano.

Secondo la ricerca, il tutoraggio di insegnanti esperti e la riflessione sistematica nella pratica aiutano gli studenti insegnanti a coltivare la conoscenza della materia, discenti e comunità didattiche.

In Sud Africa, tutti gli istituti di formazione iniziale degli insegnanti sono obbligati attraverso la politica a includere la pratica di insegnamento come parte del programma Bachelor of Education. Di recente ho condotto uno studio sulla pratica dell'insegnamento in un'università sudafricana.

Presso questo istituto, la pratica didattica inizia nel primo anno di immatricolazione. Nei primi due anni, gli studenti vengono mandati a scuola per un po' di tempo per osservare un insegnante esperto nell'effettivo processo di insegnamento. Negli ultimi due anni di studio, gli studenti insegnanti hanno iniziato l'insegnamento vero e proprio sotto la guida di un insegnante mentore esperto.

Volevo sapere come gli studenti del terzo anno affrontano i cosiddetti "incidenti critici". Questi sono definiti come eventi non pianificati e imprevisti che si verificano durante una lezione o al di fuori dell'aula e che forniscono al professionista una visione importante dell'insegnamento e dell'apprendimento. Per esempio, un insegnante di scuola superiore potrebbe pianificare di far discutere gli studenti su un argomento, ma scopri che gli studenti non sono in grado di costruire una frase inglese comprensibile. Questo incidente servirà come riferimento futuro all'insegnante per non assumere il livello di competenza degli studenti.

Nel mio studio, Ho scoperto che gli studenti insegnanti usavano incidenti critici per notare, riflettere e rimodellare le loro pratiche di insegnamento. Tale riflessione è fondamentale in quanto consente loro di mettere in discussione le loro pratiche, il processo iniziale per il loro sviluppo professionale.

Tre aree chiave

Nel mio studio, Ho esaminato gli incidenti critici che i 38 studenti insegnanti che si stavano preparando per insegnare l'inglese al liceo incontrarono durante la pratica didattica. Questi incidenti sono il risultato di situazioni in cui gli studenti insegnanti erano perplessi su come mantenere un ambiente di insegnamento efficace.

Dallo studio sono emerse tre aree chiave. Uno relativo alla disciplina; il secondo riguardava l'identità professionale degli studenti insegnanti; il terzo ha delineato come gli studenti insegnanti hanno affrontato le differenze tra teoria e pratica.

in primo luogo, gli studenti insegnanti si sono sentiti sfidati a mantenere la disciplina in classe. Hanno scoperto che c'era una discrepanza tra le teorie sulla gestione della classe che avevano studiato all'università e la realtà delle aule in cui erano stati collocati.

L'indisciplina della classe era in gran parte il risultato di classi numerose e risorse di apprendimento limitate. Anche gli studenti hanno spesso avuto difficoltà con la lingua inglese:provenivano da ambienti multilingue e stavano imparando l'inglese come seconda lingua.

Gli studenti insegnanti sembrano aver imparato che la mancata corrispondenza tra la conoscenza della materia e il contesto reale della classe ha causato cattiva disciplina tra gli studenti.

In secondo luogo, gli studenti insegnanti hanno imparato che il modo in cui hanno scelto di prepararsi come professionisti, soprattutto nel vestito, influenzato il modo in cui gli studenti hanno assegnato loro credibilità come insegnanti. Gli studenti insegnanti si sono resi conto che la loro identità professionale in via di sviluppo è stata modellata nelle interazioni con gli altri, compresi gli studenti durante le varie attività di insegnamento e apprendimento.

Mentre gli studenti insegnanti si erano concentrati solo sull'aula come fonte di esercizio della loro professionalità, si resero conto che i siti di istruzione erano molteplici e, a volte, informale.

In terzo luogo, gli studenti insegnanti hanno sperimentato l'estraneità tra le teorie dell'insegnamento della seconda lingua e le esigenze pratiche di istruzione in classe. Sebbene gli studenti insegnanti abbiano una conoscenza teorica dell'insegnamento dell'inglese, le realtà in classe non si allineavano alle loro esperienze di preparazione.

Forse l'"incidente" più significativo che tutti gli insegnanti studenti hanno descritto su questo punto è stato che i loro studenti non avevano le conoscenze pregresse che si aspettavano di avere a quei livelli. Hanno colmato il divario sviluppando programmi di recupero per aiutare i loro studenti. Ma mi hanno detto che non erano sicuri che sarebbero stati in grado di continuare con questo tipo di supporto quando sarebbero diventati insegnanti a tempo pieno. Temevano che farlo avrebbe aggiunto un carico di lavoro già pesante.

Cosa significa questo?

Questi risultati mettono a nudo solo una parte della vasta gamma di esperienze a cui sono esposti gli studenti insegnanti quando lavorano nelle aule e nelle scuole. Lo studio mostra anche come gli studenti insegnanti hanno risposto a questi incidenti:li hanno visti come un processo di apprendimento che li ha spinti ad agire, rispondere e riflettere in modo che possano mantenere un insegnamento di qualità.

Queste descrizioni sono importanti come prova del modo in cui gli studenti insegnanti riformulano, riformulare, rimodellare e infine trasformare le loro pratiche di insegnamento per riflettere sia il contesto che la diversità nell'insegnamento della lingua inglese.

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.