Quando gli insegnanti delle matricole delle scuole superiori danno loro punteggi più bassi sulle capacità di comunicazione, gli studenti ricevono il quadruplo dei rinvii disciplinari di alcuni loro coetanei, un nuovo studio trovato.

Studenti i cui insegnanti li hanno valutati più bassi su diverse abilità sociali, tra cui comunicazione, cooperazione, autocontrollo, empatia e coinvolgimento—di quanto gli studenti si sono valutati in media circa otto rinvii disciplinari durante l'anno accademico.

Al contrario, i coetanei i cui punteggi nell'autovalutazione erano simili a quelli ricevuti dai loro insegnanti avevano in media solo 2,3 rinvii, secondo lo studio.

"Questa scoperta è davvero sbalorditiva per me perché parla del livello di comprensione degli insegnanti dei bisogni sociali ed emotivi degli studenti e ha importanti implicazioni" per il loro successo accademico e il completamento della scuola superiore, ha detto l'autore principale Kevin Tan, professore di assistenza sociale all'Università dell'Illinois a Urbana-Champaign.

"È davvero importante per gli insegnanti avere una comprensione adeguata delle esigenze dei loro studenti, quindi il giusto tipo di interventi, sono forniti supporto e istruzione in aula."

Lo studio ha incluso 264 coppie di alunni di prima media e i loro insegnanti di una scuola superiore dell'Illinois. Insegnanti nello studio, che ha una media di quasi 10 anni di esperienza in classe, sono stati abbinati agli studenti delle loro classi che hanno indicato di conoscere meglio.

Gli insegnanti e i loro studenti hanno completato diverse versioni del Social Skills Improvement System, un sondaggio che valuta gli studenti su varie abilità sociali, così come sulla regolazione emotiva, e comportamenti internalizzanti ed esternalizzanti.

"Poiché non esiste un gold standard per valutare la concordanza di queste valutazioni reciproche, abbiamo considerato corrette le autovalutazioni degli studenti e abbiamo affidato agli insegnanti la responsabilità di valutare accuratamente le esigenze del bambino, " disse Tan.

Il gruppo di Tan ha raccolto dati sui voti degli studenti, rinvii disciplinari e presenze dai registri scolastici. I ricercatori hanno confrontato le valutazioni degli studenti e degli insegnanti sulle varie caratteristiche emotive e comportamentali per vedere se punteggi diversi fossero associati a una frequenza più scarsa oa problemi accademici o disciplinari.

Sebbene la ricerca abbia dimostrato che supportare i bisogni sociali ed emotivi degli studenti è vitale per il loro successo accademico e la capacità di sviluppare relazioni sane con adulti e coetanei, Tan ha affermato che i ricercatori nel campo dell'educazione non hanno esaminato come viene influenzato il progresso accademico degli studenti quando loro e i loro insegnanti hanno opinioni diverse sui bisogni dello studente.

Ha detto che queste differenze possono essere critiche durante il nono anno in particolare, che gli educatori considerano l'anno decisivo per il diploma di scuola superiore.

Il team di Tan ha riscontrato disparità significative nelle valutazioni degli insegnanti e degli studenti sulle varie caratteristiche, in particolare per quanto riguarda le abilità sociali.

L'accordo reciproco sulle varie caratteristiche emotive e comportamentali variava dal 67% sull'iperattività all'87% sui comportamenti di bullismo.

Però, il loro consenso sulle abilità sociali degli studenti variava dal 48% sull'impegno al 64% sulla cooperazione.

Quando gli insegnanti valutavano gli studenti in termini di abilità sociali inferiori a quelli che gli studenti valutavano se stessi, Il team di Tan ha scoperto che questi studenti avevano più rinvii disciplinari rispetto ai coetanei le cui autovalutazioni corrispondevano ai punteggi assegnati loro dai loro insegnanti.

Allo stesso modo, gli studenti le cui autovalutazioni sui comportamenti esternalizzanti - come ferire gli altri quando erano arrabbiati - erano in sintonia con le valutazioni dei loro insegnanti avevano un GPA più alto:un GPA medio di 2,93 rispetto a 2,23 per gli studenti i cui insegnanti hanno dato loro punteggi più alti.

Associazioni simili sono state trovate con la partecipazione. Quando i punteggi degli studenti e dei loro insegnanti sul bullismo corrispondevano, questi studenti hanno avuto una frequenza migliore rispetto ai coetanei i cui insegnanti li hanno valutati più in alto su questi comportamenti, i dati indicati.

La ricerca ha indicato che gli educatori formati sulla valutazione sociale, sociale, bisogni emotivi e comportamentali si sentono meglio preparati per gestire le loro classi e affrontare i comportamenti distruttivi degli studenti.

Perciò, migliorare la capacità degli insegnanti di valutare accuratamente le esigenze dei propri studenti dovrebbe essere prioritaria nei programmi di sviluppo professionale, ha detto la co-autrice Jenna White, una recente ex-alunna della Scuola di Lavoro Sociale.

E quando sorgono problemi, gli insegnanti devono essere in grado di esercitare discrezionalità sul fatto che un rinvio disciplinare sia il miglior ricorso o se lo studente potrebbe essere meglio servito da una consultazione con il consulente scolastico o l'assistente sociale, lei disse.

"Penso anche che sia estremamente importante che i programmi di formazione degli insegnanti esplorino la consapevolezza culturale, ad esempio come potrebbero apparire le norme sociali e culturali di questi comportamenti e abilità in contesti diversi, " disse Bianco, attualmente assistente sociale scolastico.

Lo studio è stato pubblicato sulla rivista Studi Educativi .