Il team multidisciplinare di ricerca sulle vite escluse, guidato dal Professor Harry Daniels e dal Professore Associato Ian Thompson dell'Università di Oxford, ha oggi (5/10/2020), ha lanciato tre nuovi rapporti con raccomandazioni per prevenire l'esclusione scolastica in Inghilterra nel contesto di COVID-19 e oltre.

Ian Thompson, Il Professore Associato di Educazione a Oxford ha dichiarato:"C'è il rischio che le esclusioni di ogni tipo aumentino se l'infrastruttura e la cultura dell'istruzione in Inghilterra che emergono dopo il COVID-19 sono quelle che enfatizzano le alte prestazioni, tolleranza zero e limitazioni di finanziamento piuttosto che benessere, raggiungimento, presenza e tutela».

I rapporti affermano che, al fine di mitigare i rischi di esclusione, fornire i quattro pilastri del conseguimento del DfE, presenze, tutela e benessere, favorire l'inclusione, e soddisfare i requisiti del 2010 Equality Act, le politiche devono:Promuovere una comprensione sfumata della vulnerabilità; riconoscere e promuovere il benessere come fondamentale per tutti i bambini ei giovani; e, identificare e risolvere le contraddizioni politiche e pratiche.

Una comprensione sfumata della vulnerabilità riconoscerebbe la diversità dei bambini e dei giovani, compresi quelli le cui vulnerabilità preesistenti sono state sovrapposte a COVID-19, coloro che sono diventati vulnerabili a causa del COVID-19, e abbraccia i fattori di rischio e le opinioni dei bambini e dei giovani sui loro bisogni passando da un focus sui bambini e sui giovani vulnerabili a un focus sui contesti vulnerabili. Questo può essere supportato attraverso:

• Coinvolgere bambini e giovani utilizzando un approccio basato sui diritti dei bambini.
• Imparare dai benefici positivi per alcuni bambini della scuola COVID-19 identificando le implicazioni per l'insegnamento e l'apprendimento e i fattori che influenzano la sostenibilità.
• Produzione granulare, dati in tempo reale sia a livello locale che nazionale per monitorare l'attuazione della politica, compresa la partecipazione in tutti i tipi di impostazioni, assenze ed esclusioni.

Riconoscere e promuovere il benessere come fondamentale per tutti i bambini e i giovani consentirebbe loro di frequentare con costanza, impegnarsi con l'apprendimento per raggiungere e raggiungere; e garantire la continua salvaguardia, compresa la mitigazione dei rischi di sfruttamento. Le politiche devono promuovere a lungo termine, approcci strategici che:

• Comunicare i principi e le implicazioni pratiche dei pilastri DfE in modo accessibile, modi coerenti e sostenuti tra i dipartimenti governativi, Autorità locali, Multi Academy Trust, contesti educativi, comprese tutte le professioni che lavorano con bambini e giovani, scuole e comunità.
• Adottare un approccio contestuale congiunto alla salvaguardia e al benessere basandosi sulle disposizioni esistenti, compreso il supporto per la salute mentale, infermieristica scolastica e presidi designati per la tutela all'interno delle scuole e delle Unità per la riduzione della violenza che operano nelle aree locali.
• Sostenere tutte le scuole a rivedere la propria cultura e i propri valori all'interno della pedagogia, curriculum (comprese le arti e le implicazioni del movimento Black Lives Matter) e la cura pastorale.
• Sviluppare una guida sugli approcci al benessere dell'intera scuola, compresi gli aspetti sociali ed emotivi dell'apprendimento, comprendere il trauma e concentrarsi sulla costruzione di relazioni a tutti i livelli, compreso il sostegno al benessere del personale docente e di supporto.
• Fornire una guida informata sulle prove, compreso un focus sulla prevenzione e l'intervento precoce per supportare le scuole nell'adozione di un approccio olistico alla salvaguardia contestuale.
• Rafforzare la formazione iniziale degli insegnanti e lo sviluppo professionale continuo e la disponibilità di risorse per comprendere gli aspetti sociali ed emotivi dell'apprendimento, pratica informata sul trauma, approcci a sostegno del benessere e della salute mentale.

L'identificazione e la risoluzione delle contraddizioni tra politiche e pratiche richiede il riconoscimento del modo in cui la legislazione viene emanata all'interno e tra i dipartimenti e i servizi governativi a tutti i livelli, inclusa la considerazione di:

• I mezzi per risolvere l'esistente frammentato, sistema dominato dalle prestazioni e riunire le diverse strutture educative esistenti e i partner per sviluppare un livello intermedio efficace per garantire coerenza, un sostegno coerente e duraturo ai bambini e ai giovani vulnerabili.
• I rischi politici e pratici degli attuali quadri di responsabilità e la pressione della cultura delle alte prestazioni, tolleranza zero e deficit di finanziamento.
• Rivedere i quadri di responsabilità in modo da promuovere il benessere e la collaborazione.
• Sviluppare un supporto collaborativo e una sfida tra servizi e partner garantendo partner (compresi gli enti locali, Multi Academy Trust, reati minorili e servizi di polizia, servizi sociali e sanitari, I servizi di salute mentale dell'infanzia e dell'adolescenza, ecc.) si impegnano a condividere dati e ricevono risorse.

Harry Daniels, Professore di Educazione all'Università di Oxford, ha commentato che:"Benessere e risultati sono indissolubilmente legati e dobbiamo raggiungere un migliore equilibrio nell'attenzione che tutte le scuole danno loro. Il messaggio chiave è la necessità di politiche che promuovano l'intervento a monte. Per fare questo dobbiamo garantire che le infrastrutture necessarie, sono in atto risorse e formazione professionale e supporto continuo, consentire alle scuole e ai servizi correlati di identificare i bisogni e fornire un intervento e un supporto precoci efficaci".