Guidato da Singapore, cinque paesi dell'Asia orientale tra cui anche Taipei cinese, Corea, Giappone, e RAS di Hong Kong, continuare a superare tutti i paesi TIMSS in matematica con un margine sostanziale al quarto e all'ottavo anno, secondo i risultati diffusi oggi da TIMSS, la corsa più lunga, valutazione internazionale su larga scala dell'insegnamento della matematica e delle scienze nel mondo.

Tra i paesi con i migliori risultati e i paesi con i risultati migliori successivi c'era un pronunciato divario, di 26 punti in quarta elementare e 35 punti in terza media, secondo la valutazione quadriennale diretta dai dott. Ina V.S. Mullis e Michael O. Martin al TIMSS &PIRLS International Study Center dell'IEA al Boston College.

Quei paesi dell'Asia orientale erano forti anche nella scienza, ma i risultati furono più vari. In quarta elementare scienze, Singapore e Corea hanno ottenuto il risultato più alto, seguito da un distacco di 21 punti prima della Federazione Russa e del Giappone, bene anche la Taipei cinese e la Finlandia. In scienze di terza media, Singapore è stata la migliore, segnando 34 punti in più rispetto alla cinese Taipei, Giappone, e Corea, bene anche la Federazione Russa e la Finlandia.

Più di 580, 000 studenti in 64 paesi e 8 sistemi di benchmarking in tutto il mondo hanno partecipato a TIMSS 2019, con metà dei paesi che stanno passando alla valutazione basata su computer. TIMSS 2019 è il settimo ciclo di valutazione TIMSS, fornendo 24 anni di tendenze dalla prima valutazione nel 1995. Raggiungendo il traguardo dei 24 anni, TIMSS si guadagna la distinzione di stabilire la linea di tendenza più lunga di qualsiasi valutazione dell'istruzione internazionale. TIMSS è lo studio di punta dell'IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).

Nel breve e nel lungo periodo di 24 anni, TIMSS 2019 mostra che le tendenze dei risultati sono in aumento, con più paesi che registrano aumenti che diminuzioni, tranne che a breve termine in scienze alla quarta elementare.

"Le tendenze positive indicano che l'istruzione sta migliorando in tutto il mondo, e non è a scapito dell'equità tra studenti di alto e basso rendimento, " disse Mullis. " Sorprendentemente, la maggior parte dei paesi è stata in grado di educare la maggior parte dei loro studenti di quarta e ottava classe almeno a una competenza minima".

Altri punti salienti includono:

• Circa la metà dei paesi ha mostrato parità di genere nei risultati medi in matematica e scienze. Però, in quarta elementare, i ragazzi hanno superato le ragazze in matematica in quasi la metà dei 58 paesi e le ragazze hanno superato i ragazzi in scienze in 18 paesi. Le ragazze hanno anche superato i ragazzi in scienze in 15 dei 39 paesi all'ottavo anno.
• Un inizio precoce dell'istruzione ha un effetto duraturo fino alla quarta elementare. Gli studenti di quarta elementare hanno ottenuto risultati migliori, in media, quando i loro genitori li avevano impegnati in attività di alfabetizzazione e calcolo in tenera età in casa, quando gli studenti avevano frequentato l'istruzione preprimaria, o quando avevano abilità alfabetiche e matematiche all'ingresso nella scuola primaria.
• Molti studenti sono in ambienti scolastici di supporto. Più della metà degli studenti di entrambe le classi ha frequentato scuole che enfatizzano il successo accademico. Soprattutto in terza media, gli studenti che frequentano scuole con maggiore enfasi hanno ottenuto risultati migliori. In entrambi i gradi, gli studenti con un più alto senso di appartenenza alla scuola hanno ottenuto risultati migliori. Un alto senso di appartenenza è stato segnalato dal 58% degli studenti della quarta elementare, ma di meno in terza media (37 per cento).
• La maggior parte degli studenti si trovava in ambienti scolastici sicuri. La maggior parte degli studenti di quarta e ottava classe (circa il 90%) ha frequentato scuole ben disciplinate e sicure. Il rendimento medio più elevato è stato associato alla frequenza di scuole con meno problemi di disciplina scolastica e ambienti scolastici più sicuri e ordinati.
• La maggior parte degli studenti non è mai stata o quasi mai vittima di bullismo. TIMSS ha chiesto agli studenti quanto spesso hanno sperimentato vari comportamenti di bullismo da parte di altri studenti, compreso il cyberbullismo online, con comportamenti più estremi inclusi in terza media. Il 6-8 percento degli studenti che hanno riferito di essere vittime di bullismo settimanalmente ha ottenuto risultati medi notevolmente inferiori.
• Agli studenti piace imparare la matematica e le scienze. In quarta elementare, L'80% ha dichiarato di apprezzare l'apprendimento della matematica rispetto all'88% delle scienze. In terza media, le percentuali erano più basse:il 59% amava imparare la matematica e il 79% le scienze.
• Gli studenti iniziano fiduciosi alla quarta elementare sia in matematica (76 percento) che in scienze (81 percento). Però, percentuali sostanzialmente inferiori di studenti di terza media erano fiduciose in queste materie (57 percento in matematica e 62 percento in scienze).
• Gli insegnanti hanno segnalato un divario considerevole tra le loro esigenze e opportunità di sviluppo professionale. Meno della metà degli studenti aveva insegnanti con un recente sviluppo professionale nell'integrazione della tecnologia nell'istruzione e nel miglioramento delle capacità di pensiero critico degli studenti, ma circa il 70% aveva insegnanti che necessitavano di un tale sviluppo professionale.
• Una maggiore chiarezza dell'istruzione è stata associata a un rendimento più elevato degli studenti sia nelle materie che nei voti. Circa tre quarti degli studenti di quarta elementare hanno riferito che l'istruzione dei loro insegnanti era chiara, ma meno della metà degli studenti di terza media lo faceva.

Le valutazioni TIMSS derivano da una stretta collaborazione tra i paesi partecipanti. "Abbiamo l'obiettivo comune di migliorare l'istruzione, e non abbiamo alcuna agenda politica, " ha detto Martin. "Lavoriamo anche per dare alle persone ciò che vogliono, dalla progettazione delle valutazioni e ciò che misurano, a come riportare i risultati."

I dati TIMSS consentono ai paesi partecipanti di apportare modifiche basate sull'evidenza alle politiche educative. I funzionari hanno utilizzato TIMSS per monitorare l'efficacia dei sistemi educativi in ​​un contesto globale, identificare le lacune nelle risorse e nelle opportunità, individuare le aree di debolezza, e misurare l'impatto di nuove iniziative.

Il TIMSS &PIRLS International Study Center si trova presso la Lynch School of Education and Human Development del Boston College. I ricercatori lì coordinano migliaia di personale internazionale, appaltatori, e collaboratori in tutto il mondo, dai funzionari governativi ai ricercatori agli insegnanti, per condurre una valutazione che misuri in modo equo e accurato i risultati scolastici in tutti i paesi.

"Considerando il vasto linguistico, culturale, etnico, e la diversità razziale del mondo, così come la vasta gamma di risorse disponibili, TIMSS is an enormous undertaking, " said Boston College Provost David Quigley. "Boston College is proud to support this worldwide endeavor to improve mathematics and science education."