La ricerca in un'ampia gamma di lingue mostra che l'ambiente di alfabetizzazione familiare dei bambini può spesso prevedere le loro abilità linguistiche e di alfabetizzazione. Tuttavia pochi studi, soprattutto per i bambini di lingua inglese, esaminare come lo sviluppo dei bambini influenza ciò che fanno i genitori e non solo come i genitori influenzano lo sviluppo dei loro figli. Un nuovo studio longitudinale ha esaminato tali relazioni bidirezionali tra l'ambiente di alfabetizzazione domestica e i progressi dei bambini nell'apprendimento della lettura tra le classi 1 e 3. I risultati mostrano che i genitori adattano le loro attività di lettura con i loro figli nel tempo, tenendo conto del livello di difficoltà che i bambini incontrano nell'imparare a leggere. Questi risultati sollevano l'importante possibilità che gli insegnanti possano fornire una guida più specifica ai genitori per aiutare a modellare l'ambiente di alfabetizzazione familiare in base ai progressi dei bambini nell'apprendimento della lettura.

I risultati hanno mostrato che l'accesso alle risorse di alfabetizzazione era un predittore coerente di alfabetizzazione emergente nel tempo. Però, Inoltre, mentre le attività di comprensione della lettura genitore-figlio e le valutazioni dei genitori sull'interesse del bambino per la lettura all'inizio della prima elementare hanno previsto l'accuratezza e la comprensione della lettura dei bambini nella seconda elementare, a quel punto c'è stato un cambiamento nella relazione tra le attività dei genitori e lo sviluppo dei bambini. Da allora in poi, i genitori hanno iniziato a impegnarsi in attività di comprensione della lettura più frequenti con i loro figli quando si sono resi conto che i loro figli avevano difficoltà di lettura. attraverso le età, i risultati indicano l'importanza delle attività di comprensione della lettura come più importante della frequenza complessiva delle attività di lettura con i genitori.

I risultati sono stati pubblicati in a Sviluppo del bambino articolo, scritto da ricercatori dell'Università di Alberta, L'Università cinese di Hong Kong, e Macquarie University.

"Il nostro studio ha mostrato che esiste una relazione bidirezionale tra l'accesso anticipato alle risorse letterarie a casa, interesse del bambino e capacità di lettura del bambino in classe 2, " ha detto George Georgiou, professore nel dipartimento di psicologia dell'educazione presso l'Università di Alberta. "Questi risultati sono importanti perché mostrano che non è solo l'ambiente di alfabetizzazione domestica che prevede la lettura futura, ma quella lettura precedente prevede anche il futuro ambiente di alfabetizzazione domestica".

Il campione comprendeva 172 bambini reclutati da sei scuole elementari pubbliche di Edmonton, Canada. I bambini sono stati testati all'inizio della classe 1 e alla fine delle classi 2 e 3 per valutare la loro accuratezza e comprensione della lettura e gli è stato chiesto di rispondere a una misura di interesse per la lettura adatta ai bambini. Le misure includevano quanto segue:

• Interesse per la lettura:sentimenti sulla lettura per divertimento a casa, prendere un libro, passare il tempo libero a leggere, iniziare un nuovo libro, leggendo durante il fine settimana, leggere invece di giocare, andare in biblioteca o in libreria, e leggere diversi tipi di libri.
• Consapevolezza fonologica:capacità di ripetere la registrazione di un madrelingua inglese e quindi rimuovere un suono designato da esso e dire ciò che era rimasto.
• Vocabolario:capacità di definire parole in difficoltà crescente.
• Precisione di lettura:capacità di leggere ad alta voce e pronunciare pseudoparole di difficoltà crescente.
• Comprensione della lettura:livello di abilità per leggere brevi passaggi e fornire una parola appropriata per riempire lo spazio vuoto e la corrispondenza delle frasi che indica la comprensione del significato.

Durante il grado 1, e alle classi 2 e 3, i genitori hanno compilato questionari valutando diversi aspetti dell'ambiente di alfabetizzazione domestica, tra cui:

• Insegnamento diretto:frequenza con cui loro o qualcun altro a casa ha insegnato al proprio figlio a leggere o scrivere le parole.
• Lettura di libri condivisi:regolarità nel leggere una storia al proprio figlio durante la settimana o il fine settimana.
• Accesso alle risorse di alfabetizzazione:numero di libri per bambini stampati a casa.
• Lettura di attività complete:frequenza di chiedere al figlio di parlare del contenuto, personaggi/eventi in una storia che leggono o riassumono la storia.
• Interesse alla lettura:valutazione della frequenza con cui il bambino leggeva da solo per divertimento e quanto gli piaceva essere letto.
• Stato socioeconomico della famiglia:autovalutazione dell'istruzione più alta raggiunta dai genitori e delle loro occupazioni.

Lo studio ha mostrato che l'accesso alle risorse di alfabetizzazione è stato il principale fattore predittivo delle competenze di alfabetizzazione emergenti nel tempo. I risultati hanno anche mostrato che in poi dal grado 1, la frequenza della lettura condivisa di libri non era significativamente correlata alle capacità di lettura dei bambini, il che può indicare che la qualità delle interazioni genitore-figlio è più importante per le abilità linguistiche e di alfabetizzazione dei bambini rispetto alla frequenza di questa attività dopo un certo punto. Finalmente, in linea con la ricerca precedente, i risultati suggeriscono anche che i genitori dovrebbero impegnarsi frequentemente in attività di comprensione della lettura con i loro figli.

"I risultati indicano che le attività di comprensione della lettura sembrano svolgere un ruolo chiave nella previsione delle capacità di lettura e dovrebbero essere considerate una componente importante nel sostenere l'alfabetizzazione in casa, " hanno detto Georgiou e i suoi collaboratori Tomohiro Inoue, assistente professore nel dipartimento di psicologia dell'Università cinese di Hong Kong e Rauno Parrila, professore nella scuola di educazione alla Macquarie University. "I risultati dello studio ci hanno anche permesso di osservare se i genitori hanno adattato le loro pratiche di alfabetizzazione domestica in base alle prestazioni di lettura dei loro figli. Dopo un certo punto dello sviluppo, i risultati indicano che i genitori hanno maggiori probabilità di impegnarsi in attività di comprensione della lettura quando si rendono conto che il loro bambino sta incontrando difficoltà".

Gli autori osservano che lo studio è correlazionale, e le relazioni non implicano causalità. Gli autori riconoscono anche diverse limitazioni intorno alle misurazioni dell'ambiente di alfabetizzazione domestica. L'alfabetizzazione domestica è stata misurata da un questionario auto-riferito compilato dai genitori che può essere soggetto a bias di desiderabilità sociale (ad es. rispondere alle domande in un modo che sarà visto favorevolmente dagli altri.) I questionari dei genitori si sono anche concentrati sulla quantità, non la qualità delle interazioni genitore-figlio, e non ha valutato se ci fossero attività naturali di alfabetizzazione domestica o il coinvolgimento dei genitori durante i compiti. Finalmente, gli autori non hanno valutato direttamente quanto fossero impegnati nella lettura indipendente i genitori stessi.