Credito:Routledge
La riforma scolastica è una sfida affrontata dalle nazioni di tutto il mondo, ognuna con il proprio approccio per migliorare la qualità dell'istruzione all'interno dei propri confini. Un nuovo libro esplora il modo in cui nove paesi affrontano la questione della disuguaglianza educativa, condividendo un'analisi critica delle politiche di riforma scolastica impiegate nei cinque continenti.
Il libro, "Centrare lo sviluppo del bambino intero nella riforma dell'istruzione globale:prospettive internazionali sulle agende per l'equità e la qualità educative", esplora i fattori culturali, sociali e politici che guidano o inibiscono il successo delle iniziative di riforma scolastica olistica. Il testo identifica le sfide comuni affrontate dalle nazioni di tutto il mondo, dagli insegnanti impreparati agli enti governativi isolati, e aiuterà gli studiosi a sostenere gli sforzi globali per migliorare l'istruzione olistica ed equa.
Pubblicato a maggio, il libro è stato co-curato da Jaekyung Lee, Ph.D., professore di consulenza, psicologia scolastica e dell'educazione all'Università della Buffalo Graduate School of Education, e Kenneth K. Wong, Ph.D., Walter e Leonore Annenberg Chair for Education Policy presso la Brown University.
"C'è un detto che dice che ci vuole un villaggio per crescere un bambino. La nostra premessa è che ci vuole un intero sistema per crescere un bambino intero", dice Lee. "La premessa fondamentale è che abbiamo bisogno di una riforma sistemica per alimentare il benessere di tutti i bambini insieme alle tradizionali misure di rendimento scolastico."
Le nazioni analizzate nel libro includono Cile, Etiopia, Francia, Nepal, Singapore, Sud Africa, Corea del Sud, Stati Uniti e Vietnam.
Tra le principali sfide per i paesi c'è la scarsa attenzione alla quantità di istruzione che i bambini ricevono, piuttosto che alla qualità, afferma Lee. I paesi a basso reddito, come definiti dall'Organizzazione mondiale della sanità, come l'Etiopia e il Nepal, si concentrano sul raggiungimento dell'istruzione primaria universale con alti tassi di alfabetizzazione e calcolo; e paesi a reddito medio, come Cile, Sud Africa e Vietnam, si stanno adoperando per ottenere l'istruzione secondaria universale e la formazione professionale; mentre i paesi ad alto reddito, che includono Francia, Singapore, Corea del Sud e Stati Uniti, hanno un'istruzione universale ma danno la priorità agli accademici rispetto ai programmi scolastici dedicati allo sviluppo infantile a tutto tondo.
"I paesi si trovano in diverse fasi di sviluppo e hanno culture e contesti diversi, quindi non esiste una soluzione adatta a tutte le dimensioni", afferma Wong. "Una volta che ti concentri maggiormente su quanti anni di istruzione hanno i bambini, perdi di vista ciò che sta accadendo all'interno della classe. Quando i governi si concentrano sui risultati, allora viene data meno attenzione allo sviluppo dell'intero bambino."
Un'altra sfida comune è come gli educatori impreparati siano nell'insegnare abilità trasversali e pensiero critico che potrebbero non essere necessari per il curriculum ma sono fondamentali per il successo dei bambini nella società. Si è scoperto che anche le agenzie governative lavorano in silos, nonostante l'assistenza sanitaria e il benessere socioeconomico svolgano ciascuna un ruolo significativo nello sviluppo e nell'istruzione dei bambini.
Each country faced issues surrounding educational equity as well, with gaps existing between racial or ethnic majorities and minorities, urban and rural communities, and high and low-income families.
The solutions adopted by each nation vary. Chile has worked to reform its education system from a market-driven approach that allowed school choice to a community school model, alleviating the inequality created by wealthy families concentrating resources into select schools. France is addressing growing socioeconomic inequality by concentrating school funding in high-poverty, disadvantaged areas.
"When we talk about educational equity, it was previously an issue of access. Now, we should focus more on quality. Even if disadvantaged children go to school, there is still a lot of inequality in teacher quality and learning opportunities provided," says Lee. "Whole child development is a fundamental human right. We need to go beyond academic skills for students to not only survive but thrive in a rapidly changing global society. They also need socioemotional, career and life skills. The bottom line is that education reform must be systemic for ensuring equity and quality." + Esplora ulteriormente
