Gli studenti riescono ad auto-regolarsi meglio nelle lezioni che ritengono particolarmente ben implementate. Questa è la conclusione tratta da uno studio del DIPF | Istituto Leibniz per la ricerca e l'informazione nell'istruzione, pubblicato sulla rivista Learning and Instruction .
Il legame tra qualità dell'insegnamento e autoregolamentazione tende ad essere particolarmente vero per gli alunni che hanno problemi a controllare il proprio comportamento e a seguire le lezioni, ad esempio a causa dei sintomi dell'ADHD.
Un buon insegnamento è caratterizzato dal fatto che l'insegnante guida la classe attraverso la lezione senza interruzioni, incoraggiando gli studenti a pensare, interessandosi a loro e sostenendoli individualmente. Quanto più bravo è l'insegnante, tanto meglio gli studenti saranno in grado di regolare il proprio comportamento, ad esempio prestando attenzione, collaborando e rispettando le regole della classe.
Di conseguenza, imparano meglio. Questo collegamento, già stabilito nella ricerca, è stato ora esaminato più in dettaglio in questo studio quotidiano e valutato con l'aiuto di analisi multilivello.
È diventato chiaro che la qualità dell'insegnamento ha un impatto non solo sull'autoregolamentazione in generale, ma anche su ogni singola lezione, come riassume i risultati la Dott.ssa Friederike Blume, autrice principale dello studio ora pubblicato.
"Quando gli insegnanti sono particolarmente bravi nella gestione della classe e nel fornire supporto agli studenti durante una lezione, gli studenti sono più capaci di regolare il loro comportamento. Quando queste due caratteristiche di un buon insegnamento non funzionano bene durante una lezione, gli studenti riferiscono anche di essere meno capaci di concentrati e impegnati."
L’attivazione cognitiva, la terza caratteristica del buon insegnamento, era poco rilevante per l’autoregolamentazione. Pertanto, il rapporto personale tra insegnante e studente è particolarmente importante, sottolinea il Dr. Blume.
Ciò è particolarmente vero per gli studenti che hanno difficoltà di autoregolamentazione, come quelli affetti da disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD).
"Molti insegnanti hanno difficoltà a stabilire una relazione positiva con i bambini con sintomi di ADHD", afferma il ricercatore educativo. "Tuttavia, il nostro studio ha dimostrato che nelle lezioni in cui i bambini con difficoltà di autoregolamentazione si sentivano particolarmente supportati dall'insegnante, erano più propensi a riferire di essere in grado di concentrarsi meglio e di seguire le regole della classe.
"Vale quindi la pena adottare un approccio positivo nei confronti di questi bambini in classe e mostrare un genuino interesse per loro, poiché ciò può ridurre la pressione sugli insegnanti a lungo termine e portare più calma in classe."
Il ricercatore del DIPF raccomanda inoltre agli insegnanti di chiedere di tanto in tanto ai propri studenti un feedback sul loro insegnamento. Sebbene questo sia ancora un tabù per molti, può fornire preziose informazioni su come adattare meglio l'insegnamento alle esigenze dei singoli studenti.
Allo studio hanno preso parte complessivamente 64 alunni delle classi 5 e 6. Non appartenevano necessariamente alla stessa scuola o classe, ma venivano reclutati tramite un appello via e-mail, ad esempio, a scuole di musica, centri sportivi e ricreativi.
All'inizio dello studio, i bambini hanno compilato un questionario contenente informazioni generali come il livello scolastico e il tipo di scuola, nonché come valutavano le proprie capacità di autoregolamentazione. Nelle tre settimane scolastiche successive, i bambini hanno risposto alle domande quotidiane sull'ultima lezione di ogni giorno.
Le domande riguardavano la qualità dell'insegnamento (ad esempio, sostegno dell'insegnante, interruzioni delle lezioni, stimolazione della riflessione), nonché la loro capacità di autoregolarsi in quella lezione (ad esempio, attenzione, controllo degli impulsi, attività motoria).
I collegamenti tra le singole lezioni e i corrispondenti inserimenti giornalieri sono stati valutati mediante analisi multilivello. I risultati sono stati analizzati tra l'altro a livello intrapersonale, il che consente di trarre conclusioni a livello del singolo bambino. Inoltre sono state esaminate le associazioni interpersonali, il che consente di trarre conclusioni su tutti i partecipanti insieme.
Gli studi con un disegno così elaborato, che coinvolgono diari giornalieri, mirano sempre a raccogliere dati nel più breve tempo possibile. Di conseguenza, la qualità dell'insegnamento qui è stata misurata solo sulla base di poche affermazioni, che certamente non coprono tutte le caratteristiche di un buon insegnamento.
Gli studi futuri dovrebbero quindi esaminare più da vicino i processi di interazione in classe per esplorare quali caratteristiche dell'insegnamento siano particolarmente vantaggiose, soprattutto per i bambini con sintomi di ADHD più forti.
Inoltre, gli studi futuri dovranno mostrare se i risultati qui trovati si applicano a tutte le materie o solo a determinate materie, e il ruolo dei diversi metodi di insegnamento.
Ulteriori informazioni: Friederike Blume et al, Conta in ogni singola lezione:associazioni tra e all'interno delle persone della qualità dell'insegnamento e dell'autoregolamentazione degli studenti, Apprendimento e istruzione (2024). DOI:10.1016/j.learninstruc.2024.101908
Informazioni sul giornale: Apprendimento e istruzione
Fornito da Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
