I voti più negativi che gli studenti hanno durante la terza media, più è probabile che abbiano problemi di apprendimento socio-emotivo, difficoltà scolastiche e problemi comportamentali durante il primo anno di scuola superiore, un nuovo studio trovato.

E nonostante lo stereotipo di genere secondo cui è più probabile che i ragazzi siano il problema dei bambini a scuola, i ricercatori hanno scoperto che le ragazze costituiscono la maggioranza dei giovani che hanno lottato di più a livello accademico, socialmente e comportamentalmente.

Il professore di assistenza sociale dell'Università dell'Illinois Kevin Tan e i suoi coautori - gli studenti laureati Gaurav Sinha, Esther Shin e Yang Wang - suggeriscono che i praticanti della scuola utilizzino i voti negativi e i rinvii disciplinari durante l'ottavo anno come campanelli d'allarme che gli studenti potrebbero aver bisogno di ulteriore supporto quando passano alla scuola superiore.

Più di 320 studenti sono stati coinvolti nello studio, che ha esplorato la relazione dei bisogni di apprendimento socio-emotivo con il rendimento scolastico e il comportamento degli alunni di terza e seconda media. Lo studio è stato pubblicato sulla rivista Revisione dei servizi per l'infanzia e l'adolescenza .

I ricercatori hanno identificato cinque modelli tra i giovani nello studio, che erano tutti studenti di una scuola superiore dell'Illinois.

Mentre Tan ha affermato che circa il 44 percento degli studenti non aveva esigenze di apprendimento socio-emotivo significative, circa il 25 per cento dei giovani aveva bisogno di aiuto per affermarsi, problemi di coinvolgimento e interiorizzazione della scuola/tra pari; quasi il 17% aveva esigenze di competenze sociali; più del 6% ha avuto difficoltà con l'autocontrollo e altri problemi comportamentali; e circa il 7% aveva esigenze significative in tutti i domini.

Nell'esplorare le differenze di genere tra i cinque gruppi, Tan e i suoi coautori hanno scoperto che le ragazze rappresentavano quasi il 66% degli studenti con bisogni elevati in tutti i domini.

Gli studenti del gruppo con bisogni elevati - e i loro coetanei che avevano principalmente deficit di abilità sociali - hanno avuto il rendimento scolastico più scarso, ricevere i voti più scarsi durante l'ottavo grado e le medie dei voti più basse come matricole.

Tra gli studenti del gruppo con bisogni elevati, le ragazze erano le meno impegnate con la scuola e i loro coetanei, aveva più rinvii disciplinari ed erano assenti più giorni dei ragazzi.

Durante il primo anno, l'assenteismo era associato all'avere bisogni comportamentali e all'affermazione, bisogni di coinvolgimento e interiorizzazione, ha detto Tan.

In uno studio correlato che utilizzava la stessa popolazione di studio, Tan e i suoi coautori hanno esplorato se le diverse mentalità delle abilità sociali fossero associate alle disparità di genere nei risultati degli studenti, come il rendimento scolastico e i comportamenti negativi.

quella carta, co-scritto con l'alunno dell'Illinois Minh Dung Hoang Le e Shin, è stato pubblicato sulla rivista Psicologia nelle scuole.

Il valore percepito degli studenti delle abilità sociali è stato valutato utilizzando la versione per studenti del Sistema di miglioramento delle abilità sociali, un questionario che chiede agli studenti di valutare l'importanza delle abilità sociali in sette ambiti:comunicazione, cooperazione, asserzione, responsabilità, empatia, impegno e autocontrollo.

Le ragazze che davano poco valore alle abilità sociali guadagnavano voti più bassi, aveva più rinvii disciplinari e record di presenze più scarsi rispetto ai ragazzi con una mentalità simile, i dati indicati.

"I ragazzi con una mentalità bassa per le abilità sociali hanno avuto un tasso di partecipazione medio del 94 percento, mentre le ragazze con mentalità simili avevano un tasso di partecipazione medio dell'87 percento, " disse Tan. "Quindi, anche se questi ragazzi pensavano che le abilità sociali non fossero importanti, frequentavano ancora la scuola, ma le ragazze no".

Mentre alcuni studi precedenti hanno suggerito che cambiare la mentalità delle abilità sociali degli studenti può migliorare il loro rendimento scolastico, Tan ha detto che lui e i suoi coautori hanno scoperto che la promozione delle abilità sociali avrebbe avuto solo un modesto impatto sui voti dei ragazzi e nessun effetto sulla loro frequenza.

"Migliori miglioramenti si vedrebbero più probabilmente nei voti delle ragazze, presenze e comportamenti, " disse Tan.

Sebbene nelle scuole vengano utilizzati numerosi programmi di apprendimento socio-emotivo, questi programmi tendono ad adottare approcci da cookie cutter, ha detto Tan. Gli interventi potrebbero essere più efficaci se fossero adattati alle esigenze individuali e al genere degli studenti.

"È importante che le scuole comprendano le prospettive di questi studenti perché le loro visioni del mondo, i loro riflessi interni del loro ambiente e le cose che stanno dicendo a se stessi guidano gran parte del loro comportamento, " disse Tan, che era un assistente sociale scolastico prima di intraprendere una carriera nel mondo accademico.