I nuovi spazi scolastici fisici moderni richiedono una comunicazione aperta tra le parti interessate per essere trasformati in ambienti di apprendimento significativi, mostra un nuovo studio dell'Università della Finlandia orientale. Le pedagogie preesistenti o le buone pratiche in quanto tali non possono essere trasferite da uno spazio all'altro.

I nuovi edifici scolastici moderni sono progettati per soddisfare le esigenze degli studenti del ventunesimo secolo, con l'obiettivo di facilitare, per esempio., flessibilità nell'insegnamento e nell'apprendimento, così come la collaborazione e il pensiero critico. Però, pedagogie preesistenti o buone pratiche in quanto tali non possono essere trasferite da uno spazio all'altro; Invece, sono necessarie negoziazioni attive e interazione tra tutte le parti interessate.

I ricercatori dell'Università della Finlandia orientale hanno esplorato nuovi spazi di insegnamento e apprendimento al fine di comprendere meglio il cambiamento dagli spazi fisici agli ambienti di apprendimento esaminando come, e attraverso quali processi, gli spazi di apprendimento si trasformano, prodotto e sviluppato.

Sebbene gli spazi fisici aperti e flessibili possano portare a molteplici risultati positivi, gli studi hanno anche dimostrato che non sempre portano a un cambiamento nella pedagogia.

"Una domanda chiave è se lo spazio viene modificato per soddisfare le esigenze degli studenti, o se ci si aspetta che gli studenti si adattino ai requisiti dello spazio, " Afferma la ricercatrice in fase iniziale Anna Kokko dell'Università della Finlandia orientale.

I ricercatori hanno utilizzato un approccio etnografico comparativo e hanno raccolto materiale di osservazione da due scuole finlandesi in diverse fasi di sviluppo. Il materiale è stato integrato da interviste di focus group con insegnanti e interviste individuali con i dirigenti scolastici.

"Gli insegnanti che abbiamo intervistato erano ben consapevoli delle potenzialità e dei limiti degli spazi fisici. Se uno spazio fisico era visto come qualcosa di statico e predeterminato, è stato spesso descritto come una limitazione del suo utilizzo. Se, però, uno spazio fisico è stato visto come una piattaforma per la continua ricostruzione e ri-creazione, è stato spesso descritto come adattabile a bisogni specifici e scopi pedagogicamente significativi, " dice Koko.

Secondo i ricercatori, i risultati suggeriscono che non esistono modelli già pronti che si inseriscano in un nuovo contesto. Piuttosto, le pratiche sono costruite in spazi fisici attraverso negoziazioni attive e creazione di significato. Ciò comporta processi ciclici di interazione tra insegnanti, tra studenti e insegnanti, e tra studenti. Attraverso questi processi ciclici e con il forte sostegno degli insegnanti, gli studenti hanno avuto la possibilità di trovare strumenti per costruire ambienti di apprendimento adatti alle loro esigenze, che ulteriormente potrebbe consentire l'espansione degli ambienti di apprendimento all'interno e all'esterno delle mura scolastiche.

Tuttavia, i cambiamenti nelle pratiche richiedevano un cambiamento generale in ogni aspetto della scuola. Perciò, quando si utilizzano strutture come spazi fisici per lo sviluppo dell'istruzione, è importante che la continua ricostruzione di ambienti di apprendimento autentici e funzionali sia investita tanto quanto le fasi progettuali. Concentrandosi sui processi di cambiamento, i risultati forniscono informazioni da una prospettiva sistemica su come le scuole possono gestire il cambiamento continuo durante lo sviluppo di spazi fisici in ambienti di apprendimento.