Molti bambini canadesi stanno tornando nelle loro classi dopo la chiusura delle scuole a marzo per arginare la diffusione del COVID-19.

Le aule sottoposte a rigide linee guida sanitarie sono molto diverse dalle impostazioni che i bambini conoscevano la scorsa primavera. Anche i bambini possono essere diversi, avendo sperimentato lo stress familiare causato dalla paura, incertezza o eventi che cambiano la vita legati alla pandemia, come la violenza in famiglia.

La perdita di apprendimento degli studenti durante i mesi estivi è stata a lungo oggetto di preoccupazione per la ricerca, alcuni la chiamano "diapositiva estiva". La chiusura delle scuole per il COVID-19 è stata quasi tre volte più lunga delle vacanze estive, spingendo alcuni a discutere una potenziale diapositiva COVID-19. I ricercatori hanno previsto che a causa della chiusura delle scuole per pandemia, alcuni studenti potrebbero aver perso un anno di apprendimento in alcune materie delle elementari, in particolare gli studenti più vulnerabili che hanno affrontato eventi traumatici durante la chiusura.

L'amplificazione degli effetti della perdita di apprendimento è una considerazione importante. Ma rivolgere l'attenzione all'apprendimento mancato non dovrebbe significare trascurare il potente contributo delle relazioni, benessere e salute mentale al successo degli studenti:una priorità elevata per i bambini che hanno sperimentato la paura e il trauma legati alla pandemia. La risposta dei distretti scolastici può avere un effetto duraturo su questa generazione.

Lo stress eccessivo impedisce l'apprendimento

Gli educatori possono alleviare alcune delle conseguenze negative dello stress eccessivo e migliorare il benessere dei bambini attraverso relazioni positive e sintonizzate:relazioni in cui gli educatori sono sintonizzati, consapevole e sensibile ai bisogni emotivi dei bambini mentre vengono espressi. Il benessere è una condizione necessaria su cui si costruisce il successo.

Il crescente corpus internazionale di prove sull'impatto dell'isolamento sociale sulla salute mentale e sul benessere dei giovani ha portato a sollecitare i sistemi scolastici ad adottare un approccio equilibrato alla riapertura, affrontare la salute mentale dei bambini e le loro esigenze educative.

I bambini che sperimentano un aumento dello stress, ansia e preoccupazioni per la pandemia operano in uno stato di massima allerta. Ciò influisce sulla loro capacità di regolare le emozioni e gli impulsi, e per occuparsi di, riflettere e ricordare le informazioni, così come impegnarsi in relazioni costruttive con gli altri.

In un rapporto di primavera per l'UNESCO, mentre i bambini e i loro insegnanti stavano entrando nel nuovo mondo dell'apprendimento a distanza e dell'isolamento, il famoso educatore Armand Doucet e i suoi colleghi hanno sostenuto che gli studenti avevano bisogno di sentirsi al sicuro e di soddisfare i loro bisogni di base come priorità.

Regolazione dello stress attraverso le relazioni

La capacità di regolare lo stress e l'ansia degli studenti attraverso le relazioni in classe è un potente strumento per supportare i risultati accademici.

Tentativi di soddisfare le urgenti aspettative accademiche, senza affrontare il bisogno fondamentale dei bambini di sicurezza emotiva, aggraverà i sentimenti di stress e ansia dei bambini e metterà ulteriormente alla prova la loro capacità di autoregolarsi.

Quando i bambini sperimentano questo stato di squilibrio, si comportano più male a scuola. I loro corpi entrano in uno stato di lotta o fuga, con la sopravvivenza come obiettivo primario, lasciando poco spazio all'apprendimento.

Anche gli educatori sono stati soggetti allo stress della pandemia. In un sondaggio di 17, 352 educatori canadesi dalla Canadian Teachers' Federation, Il 44% ha espresso preoccupazione per la propria salute mentale e il proprio benessere.

Ecco tre modi in cui i sistemi scolastici e i dirigenti scolastici possono supportare il benessere emotivo degli studenti per radicare il successo scolastico.

1. Promuovere il senso di sicurezza personale e professionale degli insegnanti. Affinché gli educatori si occupino del benessere dei loro studenti, devono anche dare priorità al proprio benessere.

Quando i sistemi scolastici e i dirigenti scolastici forniscono rassicurazioni sulla sicurezza personale, opportunità di collaborare con i coetanei e tempo per adattare le loro pratiche in classe, contribuiscono al senso di benessere degli educatori. La ricerca suggerisce che la percezione che le decisioni e le azioni possono avere un impatto sui risultati della vita è associata a un minore stress da lavoro, maggiore probabilità di chiedere supporto e pensiero positivo.

Gli insegnanti devono avere un'agenzia per modellare l'ambiente di apprendimento, e per valutare e affrontare il benessere emotivo e la disponibilità all'apprendimento dei propri studenti prima di intraprendere un piano ambizioso per recuperare il tempo accademico perduto. Quando gli insegnanti si sentono al sicuro e supportati, saranno in una posizione migliore per supportare i propri studenti attraverso relazioni reattive.

A sua volta, gli studenti si connettono ai segnali degli insegnanti e si sentono tranquilli e al sicuro. Attraverso le importanti risposte co-regolatrici del rapporto educatore-allievo, il sistema nervoso autonomo dei bambini (il meccanismo principale dietro la risposta di lotta o fuga) è calmato. Questo crea uno stato di disponibilità a impegnarsi e imparare.

2. Modificare le aspettative accademiche.

I documenti del curriculum espongono le aspettative per ogni grado. Non vi è alcuna prescrizione per i tempi di consegna, né del ritmo. Come professionisti, gli insegnanti sono ben consapevoli delle aspettative curriculari, e modificano il ritmo e l'ordine in base alla loro classe. presidi, i vice-preside e tutti gli insegnanti che ricoprono ruoli di leadership scolastica dovrebbero riconoscere questa esigenza, e segnala agli insegnanti che questo è OK. Gli insegnanti pianificheranno di soddisfare le aspettative del curriculum come hanno sempre fatto, ma potrebbero esserci modifiche nelle scadenze pianificate, in particolare all'inizio dell'anno.

Incoraggiare gli insegnanti a stabilire aspettative ragionevoli e ad essere gentili con se stessi sosterrà anche una salute mentale positiva. L'auto-compassione supporta sentimenti di sicurezza e protezione.

Accettando che le cose sono diverse, e frenare la propensione ad assumere scadenze irrealistiche per il miglioramento, gli educatori possono aiutare gli studenti a passare da uno stato di stress elevato a uno stato più equilibrato, un precursore dell'apprendimento e del successo.

3. Costruire relazioni con le famiglie.

Interessandosi a come stanno le famiglie, e ascoltando davvero, gli educatori scolastici sono in prima linea nella costruzione di relazioni più premurose con i bambini e le loro case. I partenariati casa-scuola sono fondamentali per comprendere le esigenze di benessere dei bambini, e dare loro la priorità aiuterebbe a realizzare lo slogan della pandemia di collaborazione e supporto reciproco:"Siamo tutti insieme in questo".

Far sentire i bambini emotivamente sicuri e sostenere la loro capacità di autoregolarsi attraverso relazioni positive, e dare priorità al benessere degli insegnanti e ai legami familiari, sosterrà la ricerca del successo accademico.

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.