La ricerca durante la prima fase dell'insegnamento a distanza a Victoria ha riportato che alcuni studenti hanno trovato il carico di lavoro "troppo alto, "mancate interazioni con i coetanei, sentivano che la loro capacità di pensare era compromessa, e ha riferito una difficoltà ad affrontare lo studio e la vita più in generale.

Tutti questi fattori influiscono sul senso di benessere degli studenti. Durante l'apprendimento a distanza, alcuni bambini hanno sperimentato una maggiore ansia, stress e altre reazioni emotive come la depressione.

Queste reazioni non sono sempre una risposta all'insegnamento stesso. In genere, le scuole e gli insegnanti si sono occupati di preparare pertinenti, materiali didattici e didattici adeguati. Problemi come la mancanza di concentrazione e l'ansia accresciuta potrebbero anche essere il risultato di una difficoltà di apprendimento in un ambiente alternativo.

Questi problemi sono coerenti con gli studenti privi della memoria episodica autobiografica necessaria per guidare l'apprendimento di successo in un contesto remoto. La loro memoria autobiografica, che contiene l'associazione che la scuola è un luogo di apprendimento, potrebbe non essere applicabile alla casa. Però, possiamo addestrarlo a.

Che cos'è la memoria autobiografica?

La nostra memoria episodica autobiografica è la registrazione del cervello delle nostre esperienze. Include ciò che abbiamo fatto, i contesti in cui lo abbiamo fatto e come lo abbiamo fatto. Contiene anche i sentimenti che colleghiamo agli eventi e quanto eravamo motivati.

Usiamo questa memoria continuamente nella nostra vita. Ci dice cosa aspettarci quando entriamo in un nuovo bar o caffetteria per la prima volta, come affrontare quando un elettrodomestico si guasta e come organizzarci in un'interazione sociale.

Gli studenti che hanno frequentato la scuola hanno una memoria episodica autobiografica di ciò che accade in una classe. Le loro esperienze includono l'interazione con i coetanei, rispondere alle indicazioni dei loro insegnanti su come dirigere la loro attività di apprendimento, seguire routine e orari come svolgere particolari attività in orari specifici, e comportarsi in modi particolari.

Le esperienze includono anche una serie di segnali, supporti e interazioni come il linguaggio del corpo, contatto visivo, e i toni di conversazione utilizzati da insegnanti e colleghi, nonché l'atmosfera generale della classe.

Queste esperienze sono immagazzinate nella memoria episodica autobiografica degli studenti. Sono ricordati ogni volta che lo studente si trova nel contesto della classe e indirizzano e focalizzano l'attività di apprendimento. Operano in aggiunta a, e parallelamente a, l'insegnamento effettivo e il contenuto.

Gli studenti hanno anche memorizzato, nella loro memoria episodica, le loro esperienze a casa. Questo è il loro resoconto di come vivono con la loro famiglia, cosa fare e come comportarsi in modo accettabile a casa, come organizzarsi in casa, come aggirare gli ostacoli e risolvere i problemi nella situazione domestica e anche cosa aspettarsi.

Durante il periodo della didattica a distanza, studenti, per la gran parte, avevano materiale didattico preparato per loro. Ma molti avevano ancora bisogno dei sistemi e dei supporti forniti nel contesto della classe. Questi studenti sapevano cosa mancava, ma probabilmente non erano in grado di compensarlo adattando spontaneamente la loro memoria episodica per adattarsi al mutato contesto.

Altri studenti hanno trovato l'insegnamento a distanza un'esperienza preziosa. È possibile che questi studenti avessero ricordi episodici più adattabili a casa. Probabilmente apprezzavano la capacità di auto-organizzarsi e gestire i propri programmi di apprendimento. Potrebbero essersi divertiti ad avere l'opportunità di pianificare la loro giornata e lavorare al proprio ritmo.

Non conosciamo con certezza le differenze tra i profili di apprendimento di chi è stato e non ha saputo adattarsi al mutato contesto; ma possiamo supporre che la memoria episodica possa svolgere un ruolo nelle diverse esperienze che gli studenti hanno avuto.

Così, perché è importante?

Gli insegnanti e le scuole hanno lavorato molto nella progettazione di materiali didattici e di apprendimento che gli studenti potrebbero utilizzare nelle loro case. I rapporti degli studenti suggeriscono che questi materiali non erano adeguati per tutti gli studenti per adattare le loro esperienze in classe per adattarsi all'ambiente domestico.

Di conseguenza, molti studenti non avrebbero formato ricordi episodici positivi o di successo dell'apprendimento a casa.

L'attuale fase della didattica a distanza è giunta al termine per l'Australia. Però, potremmo vedere più studenti studiare da casa periodicamente, come le scuole chiuse a causa di epidemie in futuro. Oppure potrebbe essere necessario in Australia in caso di terza ondata.

L'insegnamento a distanza potrebbe aiutare gli studenti a costruire la memoria episodica di cui hanno bisogno per l'apprendimento a distanza. Gli insegnanti possono farlo aiutando gli studenti a riconoscere i supporti di apprendimento in classe e a formare quelli corrispondenti a casa. È anche utile creare le condizioni per esperienze di apprendimento di successo a casa.

Ecco alcuni modi in cui potrebbero farlo:

• Gli insegnanti possono guidare gli studenti a riconoscere ciò che li aiuta a imparare in classe. Possono farlo da
• venire a conoscenza di supporti come la fissazione di orari regolari per lo svolgimento di particolari attività
• avere un compito di apprendimento suddiviso in passaggi più piccoli
• evitando i distrattori o lavorando su un compito fino al completamento.

Possono quindi chiedere agli studenti di suggerire come potrebbero avere supporti adeguati nel loro contesto familiare. Per esempio, possono incoraggiare gli studenti a

• preparare un programma di studio
• suddividere un compito in piccoli passi e lavorare su ciascuno
• identificare possibili distrattori a casa e suggerire come gestirli.

Quando si avvia un'attività in remoto, gli insegnanti possono chiedere agli studenti di ricordare come hanno svolto attività simili in classe. Gli studenti possono imparare a chiedersi:come ho svolto compiti simili in passato? Come sarà il risultato? Cosa farò prima e poi secondo e ultimo? Questo potrebbe aiutare gli studenti a trasferire le loro esperienze in classe a casa loro.

Gli studenti spesso hanno esperienze di apprendimento a casa di maggior successo quando gli è stato insegnato a monitorare i loro progressi mentre svolgono un compito. Queste esperienze si aggiungono alla loro memoria episodica. Gli insegnanti possono incoraggiarli a dire ciò che sanno ora che prima non sapevano.

Le esperienze che registrano ciò che è accaduto in un determinato luogo e tempo sono archiviate in immagini. Quando viene assegnato un compito di apprendimento durante l'insegnamento a distanza, gli studenti possono anche essere incoraggiati a visualizzare come lo completeranno.

Per esempio, se hanno bisogno di scrivere un paragrafo su un personaggio di un romanzo, l'insegnante può chiedere agli studenti di visualizzare il personaggio in contesti particolari, richiamare parole che descrivono gli attributi del personaggio, comporre frasi su di essi e organizzare la loro comprensione intorno alle idee principali. Ciò offre agli studenti una "esperienza virtuale" dell'attività di apprendimento che include un percorso per il completamento dell'attività.

Molti studenti lo faranno da ora in poi, è necessario avere la capacità di apprendere a distanza. Questo è vero anche indipendentemente dal COVID, e si applica allo studio per gli esami a casa o allo svolgimento dei compiti. Insegnanti e genitori dovrebbero essere sensibili al fatto che la memoria episodica autobiografica ha un ruolo da svolgere nell'apprendimento di successo.

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.