I progetti di legge nei parlamenti federale e del Nuovo Galles del Sud hanno cercato di impedire agli insegnanti di parlare di diversità di genere e sessualità in nome della libertà religiosa o dei diritti dei genitori.

Se passato nella sua forma attuale, l'emendamento alla legislazione sull'istruzione del NSW (diritti dei genitori) Bill 2020 vieterebbe agli insegnanti di discutere della diversità di genere e sessualità. Renderebbe anche un'offerta mirata, ha chiesto sostegno a studenti con diversità di genere e sessualità (spesso noti come LGBTQ+) per revocare l'accreditamento degli insegnanti.

Nelle università del NSW, il disegno di legge significherà programmi che istruiscono gli insegnanti studenti sull'esistenza degli studenti LGBTQ+ e sul modo migliore per sostenerli a scuola rischierebbero di perdere il loro accreditamento. Lo stesso vale per lo sviluppo professionale registrato degli insegnanti del NSW.

Tali fatture non riconoscono la realtà quotidiana di molti giovani LGBTQ+. Questi giovani sperimentano uno dei tassi più alti di bullismo scolastico nell'Asia-Pacifico e hanno quasi cinque volte più probabilità di tentare il suicidio rispetto ai loro coetanei.

Il mio recente rapporto, Free2Be … Eppure? – il secondo studio nazionale sugli studenti delle scuole superiori australiane che si identificano come diversi per genere e sessualità – mostra tassi allarmanti di linguaggio omofobico usato nelle scuole australiane. E peggio, mostra che, almeno dal punto di vista degli studenti, gli insegnanti raramente intervengono.

Cosa hanno detto gli studenti LGBTQ+

Il rapporto presenta i risultati di un sondaggio nazionale di 2, 376 studenti LGBTQ+ delle scuole superiori, di età compresa tra 13 e 18 anni. I partecipanti sono andati al governo, Scuole cattoliche e indipendenti.

L'obiettivo centrale della ricerca era indagare sulla frequenza delle molestie e della violenza nei confronti degli studenti LGBTQ+ a scuola. Volevo anche esplorare le associazioni tra elementi del clima scolastico, rispetto alla diversità di genere e sessualità, e il benessere scolastico di questi studenti.

Quasi il 30% dei partecipanti ha dichiarato di aver subito o assistito personalmente a molestie fisiche rivolte a studenti LGBTQ+. Questo gruppo ha raccontato storie di violenza a scuola, con un intervento limitato dell'insegnante o una discussione sui problemi.

Del 93% degli studenti che hanno dichiarato di aver sentito un linguaggio omofobico a scuola, Il 37% lo ha sentito "quasi ogni giorno". Solo il 6% degli studenti ha affermato che gli adulti sono intervenuti "sempre" per fermare questo linguaggio.

Una ragazza di 9 anni che si identifica come pansessuale ha scritto:"I miei compagni di classe chiamano sempre tutti finocchi e gli insegnanti fanno finta di non sentirli".

In alcuni casi, gli studenti hanno scritto su come lo studente LGBTQ+ è stato accusato dell'evento:

Un ragazzo di 12 anni che si identifica come gay ha detto:"[Uno studente] mi ha lanciato una mela marcia dietro la testa dopo avermi detto che la sala comune è solo per 'normali eterosessuali". L'insegnante presente poi mi ha detto che dovevo andarmene perché stavo causando problemi essendo lì".

Gli studenti LGBTQ+ che hanno frequentato scuole in cui i coetanei usavano più spesso il linguaggio omofobico e transfobico e con meno interventi da parte degli adulti hanno riferito di sentirsi significativamente meno connessi alla loro scuola.

Hanno anche detto che erano meno sicuri che i loro insegnanti potessero gestire il bullismo e tenerli al sicuro. Ed erano meno sicuri che i loro insegnanti fossero personalmente coinvolti in loro e nel loro successo accademico.

Un clima scolastico diversificato e positivo

Un clima scolastico che vede positivamente la diversità di genere e sessualità è correlato al senso di connessione e all'investimento personale degli studenti LGBTQ+ nella scuola.

In questo sondaggio, Gli studenti LGBTQ+ hanno ottenuto punteggi peggiori rispetto ai coetanei tradizionali su quasi tutte le misure del benessere scolastico. Ciò includeva il loro senso di connessione con la scuola, un noto predittore del rendimento scolastico.

Però, dove gli studenti LGBTQ+ hanno frequentato scuole che hanno esplicitamente indicato l'orientamento sessuale come una categoria protetta nella loro politica sulle molestie, il benessere scolastico di quegli studenti ha superato quello dei loro coetanei tradizionali.

Circa tre quarti degli studenti che frequentavano il nono anno e oltre hanno affermato che era "sicuramente" o "per lo più" falso di aver appreso una serie di identità diverse di genere e sessualità nelle loro lezioni di salute e educazione fisica.

Gli studenti LGBTQ+ che hanno segnalato una maggiore inclusione delle questioni relative alla diversità nel loro curriculum hanno avuto un benessere scolastico significativamente migliore rispetto agli studenti LGBTQ+ nelle scuole con poca o nessuna inclusione.

Non sorprende, Gli studenti LGBTQ+ con livelli più elevati di queste forme di benessere avevano una probabilità significativamente maggiore di affermare che avrebbero frequentato l'università.

Gli atteggiamenti degli insegnanti fanno la differenza

Lo studio ha anche misurato il modo in cui gli studenti LGBTQ+ si percepivano accademicamente, noto come "concetto di sé accademico". Questo viene misurato utilizzando otto elementi che includono affermazioni come:"rispetto ad altri della mia età, Sono bravo nella maggior parte delle materie scolastiche" e "è importante per me fare bene nella maggior parte delle materie scolastiche".

Il sondaggio ha quindi chiesto agli studenti di indicare quanto fosse vero che i loro "insegnanti parlano di attrazione per lo stesso sesso (lesbiche, persone o argomenti gay o bisessuali) in modo positivo." Le opzioni di risposta variavano da "decisamente falso" a "decisamente vero".

Guardando il punteggio medio (medio) del concetto di sé accademico degli studenti rispetto alle loro valutazioni di positività dell'insegnante, i risultati mostrano che laddove gli studenti consideravano i loro insegnanti più positivi riguardo all'attrazione per lo stesso sesso in ciascuna delle sei opzioni di risposta, hanno anche riportato un concetto di sé accademico più elevato.

Allo stesso modo, agli studenti è stato chiesto di indicare con quale frequenza i loro insegnanti "fanno qualcosa o dicono qualcosa di positivo, come fermare gli studenti o parlare con loro dell'uso di quella lingua" quando "linguaggio negativo sulle lesbiche, gay o bisessuali viene utilizzato dagli studenti ed è presente un insegnante o un membro del personale scolastico." Le opzioni di risposta variavano da "sempre" a "mai".

Come mostra il grafico sottostante, gli studenti che hanno indicato che i loro insegnanti "sempre" sono intervenuti avevano il concetto di sé accademico medio più alto, con gli studenti che hanno indicato che i loro insegnanti "mai" sono intervenuti, riportando il concetto di sé accademico medio più basso.

Questi risultati mostrano che si dovrebbe dare più formazione e incoraggiamento agli insegnanti australiani a parlare contro le molestie e la violenza omofobiche e transfobiche in modo da educare gli studenti e ridurne l'incidenza. Tali sforzi, accanto all'inclusione positiva, può consentire agli studenti LGBTQ+ di raggiungere il loro pieno potenziale.

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.