Secondo uno studio che ha coinvolto l'Università di Strathclyde, i danni all'istruzione derivanti dalla pandemia di COVID-19 avranno un impatto sugli alunni delle scuole fino al 2030.
La ricerca, che copre le scuole in Inghilterra, prevede che meno di quattro alunni su 10 nel 2030 raggiungeranno un grado 5 o superiore nei loro GCSE di inglese e matematica, una percentuale inferiore al 45,3% degli alunni che hanno raggiunto questo obiettivo nel 2022/23.
Sulla base dei risultati, i ricercatori stimano che i livelli relativi di mobilità del reddito del Regno Unito diminuiranno del 12-15% per le generazioni di alunni che lasceranno la scuola nel prossimo decennio, un calo significativo rispetto agli standard internazionali.
Lo studio è il primo a tracciare il modo in cui la chiusura delle scuole durante la pandemia ha ostacolato le capacità socio-emotive e cognitive dei bambini all’età di cinque, 11 e 14 anni e prevede l’impatto che ciò avrà sulle future prospettive del GCSE e sui risultati successivi nella vita. .
Le abilità socio-emotive includono la capacità di impegnarsi in interazioni sociali positive, regolare le emozioni e mantenere l’attenzione. Le capacità cognitive vengono misurate in base al rendimento dei bambini nei test accademici, riflettendo le capacità di matematica, lettura e scrittura.
Esme Lillywhite, dell'Institute of Education di Strathclyde, partner dello studio, ha dichiarato:"Rispetto alla maggior parte delle altre nazioni, la risposta alla pandemia dell'Inghilterra è stata fortemente incentrata sul recupero accademico con meno enfasi sulle competenze socio-emotive, sul supporto extracurriculare e sul benessere". Si potrebbe ottenere molto di più da una più stretta collaborazione internazionale per scoprire quali approcci sono stati promettenti altrove."
La ricerca ha rilevato che le competenze socio-emotive sono importanti quanto le capacità cognitive per i risultati GCSE dei giovani. Ad esempio, il 20% degli alunni con i migliori risultati nei test cognitivi all’età di 14 anni, con competenze socio-emotive nella media, non riescono a raggiungere cinque buoni GCSE. Gli adolescenti con forti competenze socio-emotive avevano molte più probabilità di conseguire GCSE di base.
Negli anni dell’adolescenza emerge un divario di genere nell’importanza delle diverse competenze. Per i ragazzi, le abilità cognitive all’età di 14 anni sono due volte più importanti delle abilità socio-emotive nel determinare le future prospettive del GCSE; per le ragazze è vero il contrario, con le competenze socio-emotive che hanno un impatto maggiore del 50% rispetto alle competenze cognitive.
L’analisi utilizza le più recenti tecniche econometriche per sviluppare un modello di formazione delle competenze, basato su poco meno di 19.000 alunni del Millennium Cohort Study. Questo è stato applicato ai successivi gruppi di alunni per prevedere in che modo i risultati del GCSE saranno influenzati dall'interruzione dovuta alla chiusura delle scuole durante la pandemia.
Un'analisi internazionale nell'ambito della ricerca conclude che il COVID-19 ha amplificato i divari educativi persistenti a lungo termine in una serie di paesi OCSE, compreso il Regno Unito.
Il rapporto propone diverse politiche a basso costo con il potenziale per migliorare i risultati dei bambini, tra cui:un programma nazionale di tutor qualificati per gli studenti universitari che aiutano a potenziare le competenze fondamentali degli alunni e consentono agli studenti universitari di prendere in considerazione una carriera nell'insegnamento; riequilibrare le ispezioni Ofsted per concentrarsi esplicitamente sul rendimento delle scuole per gli alunni provenienti da contesti con risorse limitate e accreditare le scuole che eccellono quando servono comunità con risorse limitate; riequilibrare il calendario scolastico per migliorare il benessere degli insegnanti, prevenire la fame durante le vacanze, migliorare le prospettive degli alunni e aiutare i genitori nella cura dei bambini durante la lunga pausa estiva.
Anche l'Università di Exeter e la London School of Economics hanno collaborato alla ricerca.
La Dott.ssa Emily Tanner, Responsabile del programma presso la Nuffield Foundation, ha affermato:"Le prove crescenti dell'impatto a lungo termine della perdita di apprendimento sullo sviluppo dei giovani mostrano quanto sia importante per gli studenti sviluppare abilità socio-emotive insieme all'apprendimento accademico. Le intuizioni di questo rapporto su tempistiche e genere fornisce una base utile per individuare interventi efficaci."
Ulteriori informazioni: Lee Elliot Major et al, Una generazione a rischio. Riequilibrare l’istruzione nell’era post-pandemia. (2024)
Fornito dall'Università di Strathclyde, Glasgow
