Dalle aziende che cercano di risolvere i rischi per la sicurezza dei dati alle comunità costiere che si preparano all'innalzamento del livello del mare, risolvere i problemi moderni richiede un lavoro di squadra che attinge a un'ampia gamma di competenze ed esperienze di vita. Eppure gli individui ricevono poca formazione formale per sviluppare le competenze che sono vitali per queste collaborazioni.

In un nuovo rapporto scientifico pubblicato in La scienza psicologica nell'interesse pubblico, un team interdisciplinare di ricercatori identifica le componenti cognitive e sociali essenziali del problem solving collaborativo (CPS) e mostra come l'integrazione delle conoscenze esistenti provenienti da una varietà di campi possa portare a nuovi modi di valutare e addestrare queste abilità.

Il rapporto, scritto da Arthur C. Graesser (Università di Memphis), Stephen M. Fiore (Università della Florida centrale), Samuel Greiff (Università del Lussemburgo), Jessica Andrews-Todd (Servizio di test educativi), Peter W. Foltz (Pearson e Università del Colorado), e Friedrich W. Hesse (Leibniz-Institut fur Wissensmedien e Università di Tubinga), è accompagnato da un commento dell'esperta di sviluppo cognitivo Mary Gauvain (University of California, riva del fiume).

"Il CPS è un'abilità essenziale nella forza lavoro e nella comunità perché molti dei problemi affrontati nel mondo moderno richiedono che i team integrino i risultati del gruppo con le conoscenze idiosincratiche dei membri del team, " affermano gli autori del rapporto.

Man mano che le società e le tecnologie diventano sempre più complesse, generano problemi sempre più complessi. Elaborazione efficiente, efficace, e soluzioni innovative a questi problemi complessi richiedono competenze CPS che mancano alla maggior parte degli studenti. Secondo una valutazione del 2015 di oltre 500, 000 studenti quindicenni condotti dall'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico, solo l'8% degli studenti in tutto il mondo ha mostrato forti competenze CPS.

"Le esperienze degli studenti dentro e fuori la classe non li stanno preparando per queste abilità che sono necessarie da adulti, "Scrivono Graesser e colleghi.

Questo insieme unico di abilità cognitive e sociali include:

• Comprensione condivisa :i membri del gruppo condividono obiettivi comuni quando risolvono un nuovo problema.
• Responsabilità :I contributi che ogni membro apporta sono visibili al resto del gruppo.
• Ruoli differenziati :i membri del gruppo attingono alle loro competenze specifiche per completare diversi compiti.
• interdipendenza :I membri del gruppo dipendono dai contributi degli altri per risolvere il problema.

Una ragione per la mancanza di formazione CPS è un deficit negli standard e nei curricula basati sull'evidenza. I curricula della scuola secondaria di solito si concentrano sull'educazione di conoscenze specifiche per compiti e discipline, ponendo poca enfasi sull'educazione della capacità degli studenti di comunicare e collaborare in modo efficace.

"Gli studenti raramente ricevono istruzioni significative, modellazione, e feedback sulla collaborazione, " notano i ricercatori.

Quando gli studenti ricevono una formazione relativa al CPS, è spesso perché partecipano ad attività extrascolastiche come band, gli sport, giornali studenteschi, e attività di volontariato. Anche allora, le competenze collaborative non sono direttamente rilevanti per la risoluzione dei problemi. Gli autori sostengono che è tempo di rendere le attività CPS una parte fondamentale del curriculum.

Sebbene notevole psicologica, educativo, e la ricerca manageriale ha esaminato i fattori che contribuiscono a un apprendimento efficace, lavoro di squadra, e il processo decisionale, la ricerca che esamini direttamente come migliorare il problem solving collaborativo è scarsa.

Secondo gli autori, "siamo quasi al punto zero nell'individuare approcci pedagogici per migliorare le competenze CPS".

Lo sviluppo e l'implementazione di una formazione CPS efficace può avere un impatto sociale significativo in un'ampia gamma di settori, compresi affari, scienza, formazione scolastica, tecnologia, ambiente, e salute pubblica. In un progetto finanziato dalla National Science Foundation, Per esempio, Fiore e altri membri del team di ricerca stanno addestrando gli studenti a collaborare in una vasta gamma di discipline, tra cui scienze ambientali, ecologia, biologia, legge, e politica, per identificare modi per affrontare i problemi sociali, attività commerciale, e gli effetti agricoli dell'innalzamento del livello del mare nella costa orientale della Virginia.

"È entusiasmante impegnarsi in test nel mondo reale di metodi sviluppati in studi di laboratorio sul lavoro di squadra, per vedere come feedback sulla collaborazione, e riflessione su quel feedback per migliorare le strategie di lavoro di squadra, può migliorare la risoluzione dei problemi degli studenti, " spiega Fiore.

Identificare i componenti necessari di questo tipo di formazione e determinare come tradurre tali componenti in una varietà di impostazioni del mondo reale, si, richiedono una cooperazione interdisciplinare tra ricercatori, educatori, e politici.

Nel commento, Gauvain sottolinea che il raggiungimento di una comprensione completa della CPS richiede una prospettiva di sviluppo e osserva che gli scienziati psicologi saranno essenziali in questo sforzo. Graesser e colleghi concordano:

"Quando gli scienziati psicologici collaborano con i ricercatori nel campo dell'istruzione, scienziati informatici, psicometristi, ed esperti di educazione, speriamo di andare avanti nell'affrontare questo deficit globale in CPS, "concludono.