Le aule in molte parti del mondo sono sempre più diverse. I modelli migratori internazionali hanno modificato in modo significativo la composizione culturale di molte società industrializzate e, per estensione, loro popolazioni in età scolare.

Tali cambiamenti sono particolarmente evidenti nei tradizionali paesi di destinazione come l'Australia, Canada, Germania, Francia, Italia, Nuova Zelanda, Spagna, il Regno Unito e gli Stati Uniti.

In questo panorama sempre più globalizzato, le scuole devono affrontare sfide significative. I ricercatori hanno documentato risultati educativi inferiori come il rendimento degli studenti e i tassi di laurea degli studenti immigrati nella maggior parte dei paesi del mondo.

In risposta a questi risultati, ulteriori ricerche sono dedicate alla comprensione e al sostegno delle condizioni per un apprendimento equo. L'insegnamento culturalmente reattivo (CRT) è un'idea per supportare queste condizioni. CRT si occupa di metodi e pratiche di insegnamento che riconoscono l'importanza di includere il background culturale degli studenti in tutti gli aspetti dell'apprendimento.

Ad oggi, molta attenzione nel campo della CRT richiama l'attenzione sulla necessità di una maggiore diversità di modelli di ruolo ed esperienze di apprendimento in classe, e un'espansione delle capacità degli insegnanti di sostenere e affermare veramente gli studenti diversi.

Come ricercatori nel campo dell'istruzione che hanno lavorato con gli insegnanti nella formazione, e insegnanti nelle scuole K-12 e educatori degli insegnanti in Australasia, Africa, Asia, Canada, Europa, Regno Unito e Stati Uniti, sosteniamo che è necessario prestare maggiore attenzione a un aspetto trascurato della CRT:sia i sistemi educativi che i singoli insegnanti devono sviluppare valutazioni e pratiche di valutazione culturalmente reattive per aumentare il successo degli studenti.

Come reclutare e preparare gli insegnanti?

CRT è talvolta chiamato anche insegnamento culturalmente rilevante. Questa modalità di insegnamento mira a prendere coscienza di come la cultura, etnia, corsa, stato socioeconomico, linguaggio, l'identità di genere e il background religioso possono avere un impatto sulle esperienze di apprendimento degli studenti.

In molti contesti scolastici, la diversità degli studenti supera di gran lunga la diversità degli insegnanti. Un tale squilibrio significa che gli studenti non sempre incontrano modelli di ruolo dell'educatore che riflettono diversi background culturali durante la loro istruzione.

Così, un aspetto della promozione della CRT è l'aumento degli sforzi per attirare una fascia demografica più rappresentativa di insegnanti.

Una recente analisi dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) suggerisce che nella maggior parte dei paesi OCSE la persona tipica che si aspetta una carriera nell'insegnamento all'età di 15 anni è una donna senza origini immigrate.

I risultati si basano su una domanda ai quindicenni sui sondaggi del Programma per la valutazione internazionale degli studenti del 2006 e 2015:"Che tipo di lavoro ti aspetti di avere quando avrai circa 30 anni?" (Il 4,5 per cento degli intervistati non immigrati ha affermato di insegnare; solo il 3,1 per cento degli intervistati immigrati ha affermato di insegnare).

L'indagine dell'OCSE non ha catturato l'identità razziale. Ma analisi più dettagliate all'interno dei tradizionali paesi di destinazione occidentali suggeriscono che le persone razzializzate e i gruppi indigeni sono particolarmente sottorappresentati tra gli insegnanti.

Per esempio, La provincia più grande e diversificata del Canada (Ontario) ha un significativo divario nella diversità degli insegnanti, come evidenziato da dati demografici abbastanza recenti.

Le persone razzializzate rappresentano il 26% della popolazione provinciale, eppure costituiscono solo il 9% dei 117, 905 insegnanti di scuola elementare e scuola materna e il 10% di 70, 520 insegnanti di scuola secondaria.

Gli sforzi mirati di reclutamento degli insegnanti sono una strategia per migliorare la diversità degli insegnanti razzializzata. Gli obiettivi di iscrizione o le quote di ammissione sono altri.

Programmi specializzati per le popolazioni indigene come il programma per insegnanti incentrato sull'educazione aborigena presso la Brock University o Maori Medium Teacher Education in Nuova Zelanda dimostrano gli sforzi per aumentare il numero di popolazioni indigene nell'insegnamento.

Ma strategie come il reclutamento diversificato, quote o programmi specializzati richiederebbero tempo e probabilmente faticheranno a tenere il passo con i cambiamenti demografici degli studenti.

Quindi, fornire formazione culturale e sviluppo professionale pertinenti per insegnanti aspiranti ed esperti diventa ancora più importante.

Tale formazione deve estendersi oltre i tradizionali approcci educativi multiculturali, o quello che è stato definito un curriculum "turistico" caratterizzato da aggiunte occasionali o "highlight".

Anziché, la formazione per gli insegnanti deve modellare un approccio multidimensionale che includa l'integrazione di contenuti provenienti da culture ed esperienze diverse, ed esaminando criticamente come l'identità culturale influisca sull'apprendimento.

Le nostre esperienze con insegnanti e programmi di formazione degli insegnanti a livello globale riaffermano i risultati della ricerca sulle pratiche riconosciute nella formazione degli insegnanti che influiscono sul successo degli studenti.

Per esempio, i programmi per insegnanti dovrebbero aiutare i candidati insegnanti a considerare in modo critico la propria identità in relazione alle disuguaglianze e ai pregiudizi della società; in modo ottimale, con crescita e maturità, imparano a modellare l'inclusione profonda.

Alfabetizzazione della valutazione:l'anello mancante

Vogliamo anche attirare l'attenzione su un'area che è stata trascurata nelle discussioni più ampie sulla CRT, vale a dire, valutazione e strategie di valutazione.

La maggior parte degli educatori ora accetta che la valutazione degli studenti sia il punto di partenza per l'istruzione, non semplicemente la fine. Ciò significa che la valutazione può essere un potente supporto se utilizzata durante le fasi di apprendimento per fornire un feedback significativo agli studenti. Gli insegnanti devono considerare attentamente la valutazione e la valutazione prima di iniziare una lezione o un'unità di studio e utilizzare la valutazione per monitorare l'apprendimento degli studenti.

Però, la valutazione continua a funzionare in modi più tradizionali:continua ad essere utilizzata principalmente come misura delle finale apprendimento nei corsi attraverso prove ed esami o attraverso provinciali su larga scala, programmi di test statali o nazionali.

La competenza degli insegnanti nell'uso della valutazione per supportare l'apprendimento degli studenti e per riferire in modo accurato su di essa si chiama "alfabetizzazione valutativa", così chiamata per la capacità di "leggere" una classe per sviluppare valutazione pertinente e di supporto.

Gli insegnanti devono apprendere quadri culturalmente reattivi per sviluppare pratiche eque per ottenere informazioni accurate sull'apprendimento degli studenti. La nostra ricerca suggerisce che la competenza nello sviluppo della valutazione può essere migliorata attraverso un efficace sviluppo professionale.

La questione della valutazione equa solleva anche interrogativi sui test standardizzati a livello di sistema, spesso utilizzato a fini di responsabilità. I test standardizzati possono essere distorti, per esempio riflettendo soprattutto le esperienze degli studenti bianchi della classe media.

Riconosciamo quindi la necessità di combinare i doppi movimenti della CRT focalizzati sul reclutamento e la formazione degli insegnanti con una maggiore attenzione alla valutazione reattiva.

A meno che ciò non accada, CRT troverà solo un successo limitato nella creazione di aule che garantiscano che l'apprendimento e il successo siano raggiungibili per tutti.

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.