Quasi uno su cinque (19%) dei genitori di alunni della scuola primaria provenienti da famiglie in difficoltà finanziarie ha riferito che la mancanza di cibo ha reso più difficile l'apprendimento da casa.

Questo è uno dei risultati di uno studio su 3, 409 genitori in Inghilterra, Galles, Scozia e Irlanda del Nord intraprese dagli psicologi dell'Università del Sussex durante il primo blocco, nel 2020.

Questi nuovi rapporti si concentrano sulla quantità di tempo trascorso a studiare a casa, quanto dei materiali forniti dalla scuola sono stati utilizzati, coinvolgimento degli alunni, motivazione dell'alunno, come gli studenti hanno trovato difficile l'apprendimento a casa e le ragioni per cui, al fine di costruire un quadro nazionale dell'impatto del lockdown sull'istruzione degli alunni delle scuole.

Genitori di alunni provenienti da ambienti meno avvantaggiati, definiti come coloro i cui figli avevano diritto alla mensa scolastica gratuita, stavano lottando finanziariamente, o che non avevano un'istruzione di livello universitario, erano molto più propensi a riferire che aspetti del loro ambiente domestico, come i livelli di rumore, Mancanza di spazio, tecnologia insufficiente, e, in alcuni casi, anche la mancanza di cibo, rendere più difficile l'apprendimento da casa:

• Tra gli alunni della scuola primaria, gli alunni idonei per i pasti scolastici gratuiti (FSM) avevano maggiori probabilità di avere difficoltà con i loro compiti scolastici rispetto a quelli non idonei a causa del rumore domestico e della mancanza di spazio, tecnologia, Internet, e anche il cibo.
• Tra gli alunni della scuola secondaria di primo grado, Il 39% degli studenti idonei FSM ha riferito che la mancanza di tecnologia come laptop o PC ha reso più difficile l'apprendimento da casa, rispetto a solo il 19% dei bambini non FSM.
• Attraverso i secoli, i genitori di bambini idonei alla FSM erano molto più propensi a dichiarare la mancanza di cibo come un fattore che rendeva loro più difficile completare i compiti scolastici. Al liceo, Il 10% dei bambini idonei all'FSM ha citato la mancanza di cibo come un fattore che ha reso difficile l'apprendimento a casa, rispetto a solo il 2% dei bambini non FSM.
• A livello primario, Il 19% degli alunni di famiglie in difficoltà finanziarie ha riferito che la mancanza di cibo rendeva più difficile completare i compiti, rispetto a solo il 3% di coloro le cui famiglie hanno riportato livelli di reddito confortevoli.
• Gli alunni idonei all'FSM avevano maggiori probabilità di trovare compiti difficili e troppo numerosi rispetto agli alunni non idonei. Questa differenza era maggiore nelle scuole secondarie, dove il 65% degli alunni idonei FSM ha trovato difficili i propri compiti rispetto al 48% dei loro coetanei non idonei.

I bambini che hanno diritto ai pasti scolastici gratuiti hanno anche dedicato meno tempo all'apprendimento rispetto ai loro coetanei:

• Il 34% degli alunni della scuola primaria che hanno diritto ai pasti scolastici gratuiti ha trascorso un'ora o meno al giorno nell'apprendimento a casa, rispetto al 25% degli alunni non idonei.
• Il 23% degli alunni della scuola secondaria che possono beneficiare di FSM ha trascorso un'ora o meno al giorno nell'apprendimento a casa, rispetto al solo 14% degli alunni non idonei.

Lo studio ha rilevato che è particolarmente probabile che i ragazzi abbiano difficoltà con l'apprendimento a casa sia a livello primario che secondario:

• Tra gli alunni della scuola primaria, i ragazzi avevano il 7% in più di probabilità rispetto alle ragazze di fare un'ora o meno al giorno di apprendimento a casa (30% contro 23%), e il 5% in meno di probabilità di fare tre o più ore (23% contro 28%).
• Tra gli alunni della scuola secondaria di primo grado, i ragazzi avevano il 4% in più di probabilità di fare solo un'ora o meno al giorno (17% vs 13%), e il 10% in meno di probabilità di fare tre o più ore (42% vs 52%).
• Le ragazze di tutte le età erano più impegnate e motivate dei ragazzi. Ciò era più evidente nelle scuole secondarie, dove le ragazze avevano più del doppio delle probabilità di essere molto impegnate e molto motivate nell'apprendimento a casa rispetto ai ragazzi.

I risultati hanno scoperto un divario tra i servizi di apprendimento a domicilio offerti ai bambini privati ​​e quelli con istruzione statale. Nel primo lockdown le scuole indipendenti sono state:

• più del doppio delle probabilità rispetto alle scuole statali di offrire interazioni online tra studenti e insegnanti e
• quasi cinque volte più probabilità di fornire opportunità di interazione tra pari online

La ricerca ha dimostrato che entrambe queste cose sono essenziali per lo sviluppo accademico e socioemotivo dei bambini.

Dott. Matthew Easterbrook, Senior Lecturer presso la School of Psychology dell'Università del Sussex e capo ricercatore del progetto, disse:

"I risultati mostrano che i genitori di alunni provenienti da famiglie svantaggiate, coloro che hanno diritto alla mensa scolastica gratuita, che hanno un livello di istruzione inferiore, o che sono finanziariamente in difficoltà, è molto più probabile che riferiscano che imparare da casa è impegnativo.

"Un certo numero di aspetti diversi del loro ambiente domestico ha reso l'apprendimento più difficile per questi alunni, compresi i livelli di rumore, Mancanza di spazio, tecnologia e internet insufficienti, e, in alcuni casi, anche la mancanza di cibo.

"Su quest'ultimo punto, tra i genitori di alunni della scuola primaria provenienti da famiglie in difficoltà economiche, Il 19% ha riferito che la mancanza di cibo ha reso più difficile l'apprendimento da casa. Ciò suggerisce che per alcuni bambini, quando i bisogni più elementari non vengono soddisfatti, la loro educazione può soffrire.

"Questi risultati mostrano che la chiusura delle scuole interrompe in modo sproporzionato l'istruzione di coloro che sono economicamente più svantaggiati, suggerendo che le disuguaglianze educative potrebbero aumentare a causa della pandemia".

Lewis Doyle, ricercatore di dottorato presso la Scuola di Psicologia dell'Università del Sussex e coautore del rapporto, disse:

"In linea con la nostra precedente ricerca, questi risultati suggeriscono che la chiusura delle scuole può influenzare negativamente i bambini economicamente svantaggiati in misura maggiore rispetto ai loro coetanei più privilegiati, allontanando così ulteriormente i due gruppi in termini di livello di istruzione e risultati di vita futura.

"Chiusure scolastiche, mentre chiaramente necessario durante questa crisi di salute pubblica, rischia di consolidare la disuguaglianza».

Lo studio è pubblicato online. L'indagine si è svolta dal 5 maggio al 31 luglio 2020. Questi risultati si basano su analisi di 5, 528 risposte raccolte tra il 5 maggio e il 31 luglio. Di questi, 2, 075 risposte provenivano da insegnanti e 3, 409 da genitori di bambini in età scolare nel Regno Unito. I risultati di questo rapporto si basano sulle risposte dei genitori.