Una nuova ricerca incentrata sulla formazione degli studenti universitari per diventare insegnanti K-12 sottolinea la necessità di reclutare e iscrivere studenti più diversificati nei programmi di formazione degli insegnanti.

Lo studio sulla didattica culturalmente inclusiva pubblicato sulla rivista Apprendimento e istruzione mostra che la motivazione per apparire senza pregiudizi, da sola, non si traduce in un cambiamento positivo e significativo nelle convinzioni e nelle pratiche didattiche relative alla classe degli insegnanti.

Perché ciò accada, è importante che anche gli insegnanti siano motivati ​​a non avere pregiudizi, cioè agire in modo spregiudicato perché è personalmente importante per loro invece di agire senza pregiudizi perché è la cosa politicamente corretta da fare o si sentono sotto pressione dagli altri.

"Tutti noi portiamo pregiudizi:è naturale perché siamo umani, " ha detto il dottor Revathy Kumar, professore di psicologia dell'educazione presso l'Università di Toledo Judith Herb College of Education. "Ciò che facciamo per la nostra consapevolezza di questi pregiudizi fa la differenza per i nostri studenti, il loro comfort in classe, la loro efficacia accademica, autostima e rendimento scolastico. È fondamentale che gli insegnanti siano motivati ​​a essere sinceramente privi di pregiudizi per superare i pregiudizi razziali e creare un ambiente di apprendimento inclusivo".

Lo studio ha rilevato che il desiderio genuino degli insegnanti pre-servizio di essere senza pregiudizi era associato positivamente alla loro approvazione di pratiche educative di supporto culturale e motivazionale. Un genuino desiderio di essere senza pregiudizi è stato anche negativamente associato a espressioni di pregiudizi espliciti nei confronti degli studenti di minoranza.

Lo studio mostra anche che l'impatto positivo dell'essere motivati ​​a non avere pregiudizi - l'impegno degli insegnanti in servizio a promuovere il rispetto in classe e ad adattare le istruzioni per studenti culturalmente diversi - viene amplificato se anche l'insegnante in formazione vuole apparire senza pregiudizi.

"Però, voler apparire imparziali in assenza di un desiderio genuino di essere imparziali è insufficiente, " Kumar ha detto. "Ogni studente dovrebbe sentire che lui o lei appartiene, non isolato o alienato. Questo può accadere solo se creiamo ambienti di apprendimento culturalmente inclusivi che rispondono alle esigenze accademiche degli studenti, bisogni sociali ed emotivi. Ciò richiede che gli insegnanti diventino consapevoli che loro e i loro studenti sono esseri culturali".

La ricerca aggiunge ulteriore credito agli sforzi di advocacy in corso proponendo che è essenziale per gli studenti neri e di altre minoranze vedere i membri della loro comunità presenti nella forza lavoro degli insegnanti.

Lo studio ha utilizzato un campione di 258 studenti universitari che studiano per diventare insegnanti:l'82 per cento bianchi, 9,7 percento nero, 3,1 percento latinox, 1,6 percento asiatico americano, 0,7 per cento di indiani d'America, 2,7% birazziale e 1,6% altro.

I risultati hanno indicato che gli insegnanti bianchi pre-servizio in media hanno mostrato una netta e significativa preferenza per gli studenti bianchi rispetto agli studenti neri, mentre gli insegnanti di minoranza in media non hanno mostrato preferenze.

"Ciò che è apprezzato nella società influenza il modo in cui pensiamo e sentiamo anche il nostro gruppo, " Kumar ha detto. "Pertanto, è importante notare che gli insegnanti di minoranza pre-servizio non sono esclusi dal mantenere pregiudizi nei confronti degli studenti di colore".

"Mi piacerebbe seguire questi stessi insegnanti pre-servizio in classe, " Kumar ha detto. "Abbiamo tutte queste convinzioni e pregiudizi, e abbiamo queste motivazioni per essere o apparire prevenuti. Come si tradurranno queste convinzioni e motivazioni nel comportamento in classe? Per gli insegnanti in servizio, la maggior parte avanzerà nell'insegnamento degli studenti, ma molti ancora non sono nelle aule quando seguono importanti corsi pedagogici come la psicologia dell'educazione. Non hanno ancora a che fare con studenti reali e studenti di gruppi diversi. Stanno parlando di questi problemi a un livello astratto e intellettuale".

Kumar, emigrato dall'India nel 1991, studi didattica culturalmente inclusiva, processi del sé e dell'identità e motivazione al successo. Era un'insegnante di chimica al liceo prima di conseguire il dottorato di ricerca. in educazione e psicologia presso l'Università del Michigan e la transizione per insegnare ai futuri educatori a livello collegiale.

"C'è stata una netta differenza negli ultimi due anni nel modo in cui le persone stanno rispondendo al mio lavoro, " Kumar ha detto. "Le persone stanno iniziando a riconoscere l'insegnamento culturalmente inclusivo come di fondamentale importanza nella psicologia dell'educazione. Non è facile per i nostri figli. C'è una dinamica di potere socio-culturale nelle nostre istituzioni educative e un legame definito tra potere e conoscenza che è apprezzato".

Per gli insegnanti, Kumar ha affermato che la chiave è coltivare l'apertura mentale piuttosto che la formazione antirazzista perché "l'apertura mentale include un repertorio di virtù intellettuali come l'umiltà intellettuale, diligenza intellettuale e coraggio intellettuale. Lo sviluppo di queste virtù intellettuali ci consente di diventare consapevoli dei nostri pregiudizi, avere l'umiltà di riconoscere che abbiamo dei pregiudizi e avere il coraggio e la perseveranza per superarli".