Nonostante guadagni più della metà di tutti i diplomi di dottorato conferiti negli Stati Uniti, le donne sono significativamente sottorappresentate nelle posizioni di facoltà nei college e nelle università. Ciò è particolarmente vero nelle posizioni di ruolo e di ruolo, con le donne che costituiscono poco più di un terzo di tutti i professori ordinari. Le donne hanno anche meno probabilità di ricevere un incarico o di essere promosse a professore ordinario, una situazione nota come "conduttura che perde" accademica, in cui la rappresentanza delle donne continua a diminuire man mano che avanzano nella loro carriera. Nei campi a predominanza maschile, come l'economia, le statistiche sono più drastiche:le donne rappresentano solo il 17,5% dei professori di economia ma guadagnano il 35% dei laureati in economia.

Sebbene siano state suggerite varie ragioni sul motivo per cui le donne continuano a seguire gli uomini nella posizione accademica e nel prestigio nonostante l'aumento dei livelli di istruzione, un fattore potrebbe svolgere un ruolo sorprendentemente importante:le valutazioni dell'insegnamento.

In uno studio recente, Whitney Buser, professionista accademico senior e direttore associato dei programmi accademici presso la School of Economics della Georgia Tech, esplora la natura e le cause del pregiudizio di genere nelle valutazioni degli studenti dell'insegnamento (SET). Attingendo alla teoria del ruolo sociale per informare le loro ipotesi, Buser e i suoi coautori hanno studiato se esiste un pregiudizio all'inizio del semestre e se il contraccolpo dopo la valutazione lo esacerba. Il loro studio, "Evaluation of Women in Economics:Evidence of Gender Bias Following Behavioral Role Violations", è stato pubblicato sulla rivista Sex Roles .

"Sappiamo dalla letteratura che le istruttrici donne se la cavano peggio nelle valutazioni degli studenti, ma con quasi tutte le ricerche sui SET fatte dalle valutazioni di fine semestre, è difficile individuare come, quando e perché sorgono pregiudizi di genere e quanto esiste. Questo era l'obiettivo del nostro studio", ha detto Buser.

Aspettative di ruolo e genere

Secondo la teoria del ruolo sociale, la disuguaglianza di genere deriva da credenze e aspettative culturali su donne e uomini. Le donne sono sovrarappresentate in ruoli di custodia di basso rango, che modellano le convinzioni e le aspettative sul fatto che siano comunitarie:disponibili, gentili e preoccupate per gli altri. Gli uomini, tuttavia, sono sovrarappresentati in ruoli di fornitori di alto rango, il che rafforza le convinzioni e le aspettative sul fatto che gli uomini siano ambiziosi, autorevoli e competenti.

La teoria della congruità dei ruoli mostra che ci sono conseguenze negative per gli individui che non riescono a soddisfare le aspettative della società né per ruolo né per comportamento, e spesso si presenta sotto forma di contraccolpo. Buser ha ipotizzato che gli studenti avrebbero percepito il feedback sui voti da parte della facoltà femminile più duramente rispetto a quella maschile a causa delle aspettative di congruenza dei ruoli della comunanza nelle donne e che questo contraccolpo sarebbe stato evidente nei loro SET.

L'esperimento e un nuovo sondaggio

Le università utilizzano metodi diversi per condurre le valutazioni dell'insegnamento. Per consentire confronti diretti tra le istituzioni, i ricercatori hanno creato il proprio sondaggio standard per lo studio. I partecipanti includevano quasi 1.200 studenti universitari, tutti iscritti a un corso di Principi di Economia. Gli studenti sono stati istruiti da sette docenti di cinque istituzioni.

L'indagine comprendeva i criteri utilizzati in studi precedenti per rilevare il pregiudizio di genere. Agli studenti è stato chiesto di valutare i loro istruttori in sette aree utilizzando una scala di 5 punti che andava da "Fortemente in disaccordo" a "Completamente d'accordo".

Le prime tre domande erano neutre rispetto al genere. Agli studenti è stato chiesto se volevano (1) consigliare il corso, (2) raccomandare l'istruttore e (3) se hanno trovato interessante il proprio istruttore. Successivamente, è stato chiesto loro se ritenevano che il loro istruttore fosse (4) competente e (5) stimolante, entrambe ampiamente viste come qualità maschili. Gli ultimi due criteri hanno chiesto agli studenti di valutare quanto (6) siano disponibili e (7) premurosi i loro istruttori, qualità solitamente associate alle donne.

I sondaggi anonimi sono stati condotti due volte. Il primo sondaggio è stato somministrato il secondo giorno di lezione (Tempo 1) per valutare le prime impressioni dei partecipanti. Il secondo sondaggio (tempo 2) è stato somministrato il giorno dopo che gli studenti hanno ricevuto i voti al primo esame, per vedere come sono cambiate le impressioni dopo aver ricevuto il feedback dell'istruttore.

Risultati

Il secondo giorno di lezione (tempo 1), le istruttrici donne sono state valutate significativamente più basse degli istruttori maschi su tutti e tre i criteri di genere neutro (corso consigliato, istruttore consigliato e interessante) e i criteri di sfida maschile. Non c'era alcuna differenza significativa tra gli istruttori maschi e femmine osservati per le qualità comuni di premuroso e accessibile, con le donne che si classificano solo leggermente più in alto.

I loro risultati hanno mostrato che tra il tempo 1 e il tempo 2, gli istruttori maschi sono migliorati in ogni tratto. Al tempo 2, le istruttrici donne erano ancora valutate significativamente più basse degli istruttori maschi su tutte e tre le qualità neutre rispetto al genere e su entrambe le qualità di inclinazione maschile. Nel complesso, le istruttrici donne sono rimaste per lo più stagnanti tra l'ora 1 e l'ora 2, ma sono state valutate come significativamente meno interessanti all'ora 2. All'ora 2, gli studenti hanno persino valutato i loro istruttori maschi come leggermente più premurosi e disponibili rispetto alle loro controparti femminili, un'inversione rispetto all'ora 1 .

"La discrepanza di genere tra l'ora 1 e l'ora 2 è stata in realtà determinata dalle valutazioni degli istruttori maschi che sono migliorate nel tempo. Questa scoperta indica che gli studenti vedono gli istruttori maschi in modo più favorevole col passare del tempo, il che non era affatto il caso per le donne", Buser disse. "Era chiaro che i voti degli esami separavano le valutazioni, anche se non c'era alcuna differenza significativa nei voti degli esami tra istruttori donne e uomini. Come previsto, questa differenza indicava un chiaro contraccolpo contro le facoltà femminili".

Impatto

In economia, di solito vale la pena scrivere solo delle differenze statisticamente significative. Ma in questo studio c'è motivo di preoccuparsi delle differenze insignificanti, perché spesso vengono utilizzate per prendere decisioni cruciali nella pratica.

Ad esempio, quando i presidenti di dipartimento e gli amministratori esaminano le valutazioni dell'insegnamento nelle assunzioni, potrebbero avere due candidati con punteggi simili separati solo da un paio di punti decimali. Potrebbero scegliere di intervistare o assumere il candidato con punteggi di insegnamento leggermente più alti senza prendere consapevolmente una decisione di genere, ha detto Buser.

Le università attualmente hanno pochi modi formali per tenere conto del pregiudizio di genere SET quando si tratta di valutazione delle prestazioni, promozione e possesso. Affrontare il problema potrebbe aiutare le università a trattenere le facoltà femminili e riparare la pipeline che perde.

"Ci auguriamo che questo lavoro evidenzi la presenza di pregiudizi di genere e incoraggi lo sviluppo di strumenti di valutazione dell'insegnamento più obiettivi che tengano conto di questa dinamica", ha affermato Buser. "Eliminare o ridurre i pregiudizi di genere nelle valutazioni dell'insegnamento potrebbe avere un enorme impatto sulle donne e sulla loro capacità di prosperare nel mondo accademico". + Esplora ulteriormente

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