Nel titolo citiamo Michelle Martin (con il suo permesso), che è una donna Kija orgogliosa ed educatrice appassionata. Vede un sistema che non riconosce adeguatamente la visione del mondo o la conoscenza degli studenti aborigeni. Invece, il sistema educativo misura gli studenti aborigeni in base alla lingua bianca e ai sistemi culturali.

Sappiamo che lingue diverse dall'inglese hanno caratteristiche che non esistono in inglese e utilizzano diverse modalità di comunicazione. Ciò è particolarmente vero per molte lingue aborigene. Secondo Inge Kral, borsista del Center for Aboriginal Policy Research, queste lingue hanno modi complessi per trasmettere il significato, tra cui:"[…] linguaggio, segni, gesti e sguardi, stili e registri del parlato speciali, comunicazione non verbale e le rappresentazioni iconiche che si trovano in body painting, disegni intagliati e disegni sulla sabbia."

Ma il sistema scolastico, e il modo in cui valuta gli studenti, non lo riconosce.

Questo è certamente il caso dei test NAPLAN, che sono limitati in ciò che testa e come. E, a causa dell '"effetto di riflusso" della valutazione standardizzata ad alto rischio sulle pratiche di insegnamento, gli insegnanti sono anche inclini a impostare i compiti dei loro studenti che si allineano strettamente con le valutazioni in stile NAPLAN. Questo è comunemente noto come "insegnamento per il test".

Nel nostro nuovo articolo, sosteniamo che i linguaggi e i metodi delle valutazioni in classe debbano essere ampliati. Tali modifiche renderanno la valutazione più inclusiva e più equa per tutti, in particolare per gli studenti delle Prime Nazioni.

Perché le attuali pratiche di valutazione scolastica sono 'ingiuste?'

Un test, una lingua

La maggior parte delle pratiche di valutazione attualmente segue il principio "un test, una lingua". Sosteniamo che ciò sia intrinsecamente ingiusto nei confronti degli utenti di più lingue.

Considera il seguente esempio dei ricercatori della New York University. "Paco" è un bambino con un repertorio linguistico di spagnolo e inglese. Ma quando giudicato in ciascuna di queste lingue separatamente, la sua conoscenza è considerata carente. La valutazione non giudica accuratamente le conoscenze e le capacità di Paco né riconosce e valorizza la sua identità bilingue.

In questo esempio, le finalità della valutazione non sono pienamente soddisfatte. La valutazione privilegia anche lo studente monolingue. Possono utilizzare l'intera portata delle loro conoscenze linguistiche, mentre uno studente bilingue può utilizzare solo la metà delle proprie.

Una modalità di comunicazione

Le attuali pratiche di valutazione non sono solo monolingue, ma tendono ad essere scritte. Pertanto viene utilizzato un approccio "un test, una lingua, una modalità". Per alcuni utenti di lingue aborigene, ciò significa che i loro messaggi non possono essere completamente comunicati perché culturalmente è appropriato usare gesti o segni per comunicare determinate informazioni.

Ad esempio, alcune lingue aborigene usano la direzione cardinale, l'uso delle direzioni della bussola come nord, sud, est e ovest. In inglese viene utilizzato un sistema sinistro/destro centrato sulla posizione personale. Al contrario, la direzione cardinale in queste lingue non è centrata sulla posizione personale ma sulle vere direzioni della bussola.

In Guugu Yimithirr, una lingua aborigena nell'estremo nord del Queensland, la direzione cardinale può essere comunicata usando solo la posizione del corpo e i gesti con una precisione simile a una bussola.

Questo è solo un esempio di come le lingue possono differire e perché i test basati sull'inglese potrebbero svantaggiare i parlanti di queste altre lingue.

Come possiamo rendere la valutazione più equa per tutti?

Proponiamo due modi principali per rendere la valutazione scolastica più equa per tutti:

1. Le pratiche di valutazione dovrebbero consentire agli studenti di utilizzare tutte le risorse linguistiche disponibili per esprimere la loro conoscenza e comprensione.
2. I metodi di valutazione devono essere ampliati per abbracciare le pratiche linguistiche in altre lingue.

Alcuni potrebbero obiettare che se la valutazione include lingue diverse dall'inglese, l'insegnante non sarà in grado di comprendere e valutare il lavoro dello studente.

Tuttavia, rispondiamo che offre agli insegnanti l'opportunità di impegnarsi in un dialogo significativo con i bambini per conoscere il loro background sociale, linguistico e culturale. Questo aiuterà gli insegnanti a vedere di cosa sono capaci questi bambini nelle loro lingue aggiuntive. Questo può essere supportato utilizzando l'istruzione "translinguistica" e l'apprendimento "bidirezionale" in classe.

Tradurre l'educazione

"Tradurre" è un termine usato per descrivere i modi in cui gli individui utilizzeranno tutte le risorse disponibili per la creazione di significato per comunicare, come segni e lingue. In una classe che utilizza un approccio translinguaggio all'apprendimento, questa pratica non solo è consentita, ma attivamente valorizzata.

È stato dimostrato che la traduzione migliora l'apprendimento e promuove l'inclusione in classe. Viene utilizzato per dimostrare che tutte le lingue e quindi tutti i bambini sono i benvenuti in questa classe.

La traduzione è anche fortemente allineata con l'approccio "bidirezionale" all'apprendimento, uno che è stato sostenuto nei contesti educativi delle Prime Nazioni per oltre mezzo secolo. L'apprendimento bidirezionale si basa sul dialogo tra insegnante e studente e su un uguale scambio di conoscenze sulla lingua e sulla cultura.

Nuove modalità di comunicazione

Le pratiche di narrazione nelle scuole sono attualmente dominate dalla scrittura narrativa occidentale. Questo rappresenta solo uno stile narrativo in modalità scritta. Esistono molti stili narrativi in ​​molte modalità, come disegni sulla sabbia, arte, teatro, canto e danza.

Questo esempio di Ngaanyatjarra, un gruppo linguistico aborigeno nell'Australia occidentale, mostra il racconto di una storia tradizionale sulla sabbia:

Nell'ambito di un progetto di ricerca con i giovani aborigeni, Inge Kral e i suoi colleghi hanno documentato dieci giovani donne delle Prime Nazioni che usavano gli iPad per registrare le tradizionali storie di sabbia. In tal modo, hanno utilizzato diversi modi di comunicare.

Kral e i suoi colleghi commentano il modo in cui questi giovani si sono fusi e integrati senza soluzione di continuità per creare nuovi modi di comunicare:"I film esplodono di colore, energia e originalità e vediamo l'iconografia tradizionale fondersi con i simboli contemporanei mentre i giovani narratori raccontano storie di viaggi fuori nella boscaglia raccogliendo cibi tradizionali con ricordi umoristici di pneumatici sgonfi e vedendo animali spaventosi."

Questo esempio mostra che i bambini in età scolare sono abili nel rappresentare la loro conoscenza e comprensione attraverso molteplici modalità di comunicazione come orale, digitale, disegno.

È importante notare che queste pratiche innovative e creative sono state prodotte fuori dall'aula, non all'interno. È tempo che le cose cambino.

Consentendo la libertà di espressione linguistica e ampliando le modalità di comunicazione nella valutazione, possiamo arricchire la nostra comprensione del mondo e rendere più equa la valutazione in classe.