Doposcuola con positivi, reattivo, e gli ambienti organizzati possono avere benefici accademici per gli studenti, trova un nuovo studio della NYU Steinhardt School of Culture, Formazione scolastica, e Sviluppo Umano.
I giovani che crescono in città, le comunità a basso reddito trascorrono molto tempo in programmi di doposcuola finanziati con fondi pubblici. A differenza delle scuole, che crescono sempre più segregati e implicano un'istruzione più individuale man mano che i bambini crescono, i doposcuola sono spazi dove gli istruttori, spesso simili agli studenti per età e provenienza, può facilitare diversi, interazioni produttive che aiutano i giovani a raggiungere obiettivi sociali e accademici.
"A causa della loro posizione unica nel frangente della scuola, quartiere, e casa, i programmi di doposcuola possono essere particolarmente importanti per i giovani in un percorso verso il disimpegno scolastico o comportamenti a rischio, " ha affermato l'autrice dello studio Elise Cappella, professore associato di psicologia applicata alla NYU Steinhardt e direttore dell'Istituto per lo sviluppo umano e il cambiamento sociale della NYU.
Dato il potenziale dei programmi di doposcuola per sostenere i giovani nelle aree urbane, comunità a basso reddito, i ricercatori hanno esaminato il ruolo che l'ambiente scolastico del doposcuola svolge in termini di risultati scolastici per i giovani con e senza difficoltà sociali e comportamentali.
I ricercatori hanno utilizzato i dati raccolti da cinque programmi di doposcuola gestiti da un'unica organizzazione no profit. I 256 giovani studiati, dalla terza alla terza media, erano prevalentemente latini e afroamericani.
Sia in autunno che in primavera, i ricercatori hanno raccolto tre tipi di misurazioni dei risultati accademici da parte di giovani e personale, comprese le capacità di lettura, percezioni dei giovani sulle loro capacità accademiche, e impegno accademico. Hanno anche condotto osservazioni in autunno per misurare la misura in cui le aule del doposcuola erano positive, reattivo, e organizzato, alla ricerca di fattori come relazioni di sostegno tra giovani e adulti, coinvolgimento degli studenti nelle attività, e caos in classe.
I ricercatori hanno scoperto che un ambiente doposcuola positivo, con buone dinamiche sociali, istruzione reattiva, e gestione del comportamento - prevedeva capacità accademiche più forti e percezioni dei giovani delle loro capacità accademiche per un anno.
L'associazione tra un ambiente positivo e il miglioramento delle capacità accademiche è stata amplificata per gli studenti con difficoltà sociali e comportamentali, mentre gli studenti senza queste difficoltà hanno visto un maggiore impulso nella loro percezione delle proprie capacità accademiche. Non è stato trovato alcun legame significativo tra l'ambiente scolastico in autunno e l'impegno accademico degli studenti in primavera; però, in aule con ambienti più positivi, i giovani con problemi sociali e comportamentali erano più impegnati a livello accademico.
"Le aule del doposcuola sono risultate positive, reattivo, e organizzato ha avuto giovani con un maggiore sviluppo delle abilità accademiche durante l'anno scolastico. Con i giovani nel nostro studio che hanno in media una fluidità di lettura orale inferiore al 30esimo percentile nelle norme nazionali, il potenziale incremento può essere critico, " ha detto Cappella. "In termini di concetto di sé accademico, la fiducia di una persona come studente e l'identità come studente diventa sempre più importante man mano che i bambini si avvicinano ed entrano nella prima adolescenza."
I ricercatori esortano la comunità educativa a considerare il ruolo delle aule e degli istruttori del doposcuola nel promuovere interazioni di supporto e nell'avanzamento dei risultati accademici per i giovani a rischio durante questa importante transizione verso l'adolescenza.
