Le scuole pubbliche di Toronto hanno grandi e crescenti divari nel rendimento degli studenti in base alla razza e al reddito, secondo un rapporto storico dell'anno scorso. Uno dei maggiori blocchi per colmare queste lacune è la comprensione da parte degli educatori del motivo per cui esistono queste lacune e dei metodi utilizzati per cercare di colmarle.

La scorsa estate, ricercatori dell'educazione, i partner della comunità e gli insegnanti si sono riuniti per affrontare tali segnalazioni di disuguaglianza. Uno dei principali temi discussi è stato il modo in cui i dati basati sull'identità aiutano a individuare e rimuovere le barriere sistemiche.

Il piano d'azione per l'Ontario, che mira a garantire che ogni studente abbia l'opportunità di avere successo, "indipendentemente dallo sfondo, identità o circostanze personali, " include un'analisi dei dati basati sull'identità.

I ricercatori hanno dimostrato che nelle scuole pubbliche di Toronto, Nero, gli studenti razzializzati e a basso reddito affrontano lacune significative nei risultati degli studenti. Altri rapporti mostrano lacune fino al 30% sui punteggi dei test standardizzati. Gruppi socioeconomici inferiori di neri, Medio orientale, I ragazzi indigeni e latini sono stati tra quelli più colpiti dal divario di rendimento.

In cima a questo, gli studenti razzializzati si sentono meno a loro agio a scuola. Nero, Gli studenti latini e (razzialmente) misti provenienti da gruppi socioeconomici inferiori hanno riportato livelli di soddisfazione scolastica inferiori rispetto a tutti gli altri gruppi razziali. Questi studenti si sentivano meno a loro agio a partecipare alle lezioni rispetto agli studenti dei gruppi socioeconomici più elevati.

Questi dati potrebbero aiutare i consigli scolastici dell'Ontario non solo a identificare i problemi, ma anche cambiare i sistemi e le strutture che causano lacune nei risultati e nelle opportunità per i gruppi di studenti meno abbienti.

Fattore di ingiustizie storiche

Per decenni, ricercatori negli Stati Uniti hanno utilizzato dati basati sull'identità per identificare i divari di rendimento tra gruppi di studenti in base alla razza, Genere, linguaggio, capacità, sessualità e altre identità sociali.

Questa non è stata una pratica comune in Canada. Sebbene alcune delle ricerche statunitensi siano state fuorviate, le critiche a questi primi resoconti da parte degli studiosi dell'educazione sono state utili.

L'attenzione della ricerca si è poi rivolta alle lacune di opportunità. Questa inquadratura considera le barriere strutturali storiche nelle scuole che producono disuguaglianze educative. Quindi, invece di concentrarci sui deficit negli studenti, la ricerca verte su temi di sistema come le risorse economiche, razzismo e pratiche incorporate nelle politiche.

Questo cambiamento di ricerca era promettente, ma la maggior parte delle discussioni sui divari di opportunità non è ancora riuscita. In genere considerano solo la distribuzione e l'accesso ai beni materiali all'interno delle diverse scuole, e non tengono conto di altre lacune di opportunità negate agli studenti sia all'interno che all'esterno della scuola, comprese le disuguaglianze attuali e storiche.

Sfida i modi di pensare tradizionali

In qualità di ex insegnante capo del TDSB nel programma Model Schools for Inner Cities (MSIC) progettato per colmare le lacune, e più tardi, come ricercatore che ha studiato il programma MSIC, Ho qualche idea su come potremmo iniziare ad affrontare questi problemi in Ontario.

Il programma MSIC è stato lanciato nel 2004 per supportare le scuole i cui studenti hanno dovuto affrontare i maggiori ostacoli al successo. La mia ricerca analizza come i gruppi di stakeholder come il personale MSIC, partner della comunità, personale distrettuale, gli amministratori ei dirigenti scolastici del programma MSIC hanno dato un senso alle lacune di opportunità.

Ho intervistato persone dei gruppi di stakeholder e analizzato i documenti del programma per valutare la loro comprensione del programma e come la loro analisi è cambiata nel corso di un decennio. I partecipanti hanno per lo più concordato sullo scopo del programma (per colmare le lacune di opportunità), ma avevano modi drammaticamente diversi di pensare a quelle lacune.

I due diversi approcci emersi sono affermativo contro trasformativo. Si tratta di categorie definite nel contesto dello sviluppo internazionale dalla teorica politica Nancy Fraser. L'approccio affermativo enfatizza la correzione o il salvataggio degli studenti. Questo metodo tende a usare un linguaggio come "empower".

L'approccio trasformativo si concentra sull'affrontare barriere sistemiche inique e modi di pensare stimolanti che mantengono le lacune di opportunità. Questo metodo tende a usare un linguaggio come "supporto" e "affermazione".

Questi due diversi approcci alle lacune di opportunità portano a pratiche molto diverse, politiche e iniziative. Gli approcci affermativi hanno visto studenti e famiglie nel programma MSIC come "bisognosi, " posizionando il programma come "salvatore".

Gli approcci trasformativi hanno posizionato il programma come supporto temporaneo che mirava a risolversi da solo. Si riteneva che le comunità svantaggiate avessero abbondanti risorse sociali, risorse e agenzie politiche e culturali per garantire il successo dei loro figli.

Afferma identità

Gli approcci affermativi funzionano per garantire che tutti gli studenti abbiano accesso alle stesse esperienze e beni materiali. Parità di accesso alla nutrizione, anche la tecnologia ei servizi sanitari sono essenziali negli approcci trasformativi. Però, un approccio trasformativo ritiene che le lacune di opportunità non siano risolte da Appena fornendo uguali risorse. I programmi dovrebbero anche lavorare per affermare l'identità degli studenti.

In altre parole, le scuole dovrebbero sviluppare programmi di studio, gite e attività extracurriculari basate sulle esperienze vissute dagli studenti, interessi e aspirazioni. Le ingiustizie possono essere affrontate con la ridistribuzione dei beni, ma anche il riconoscimento e la rappresentazione contano.

Gli approcci affermativi offrono ai genitori l'opportunità di fare rete, learn about parenting and build workforce skills within the confines of board structures.

Transformative approaches work with parents and caregivers to advocate for their rights and navigate the educational system to support their children.

Teach students to engage critically

Affirmative approaches are related to the purpose of achieving excellence, in teaching and learning, generally in the form of standardized test scores.

Transformative approaches view equity as a prerequisite for excellence, but excellence is not the main point of education. The main point is to support students in engaging critically in a democratic society.

As Ontario school boards begin their project of collecting identity-based data, and as the boards work towards closing the achievement and opportunity gaps, policy-makers and school leaders will need to focus on transformative approaches. Their work needs to understand the relationships between historical injustices and student achievement, engagement and well-being today.

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.