A seguito del recente ritiro delle valutazioni standardizzate, i bambini con disabilità intellettive delle scuole speciali nel Regno Unito vengono nuovamente trattati in modo diverso rispetto ai bambini delle scuole ordinarie, afferma un nuovo studio dei ricercatori della Open University.

Pubblicato in Disabilità e società , la ricerca peer-reviewed mostra che attualmente non ci sono livelli nazionali di progresso per i bambini con disabilità intellettive gravi o profonde, il che significa che gli insegnanti non hanno un modo standardizzato per monitorare lo sviluppo degli studenti nelle aree di apprendimento sia accademiche che non accademiche.

Come in molti paesi, il progresso intellettuale e accademico degli alunni delle scuole del Regno Unito è valutato utilizzando standard, test a livello nazionale forniti a età specifiche (per gli alunni della scuola primaria nel Regno Unito, questi test vengono somministrati all'età di 7 e 11 anni). Ma questi test non sono adatti per gli alunni con gravi disabilità intellettive che vengono insegnati in scuole speciali, poiché questi alunni opereranno molto al di sotto dei livelli in fase di test.

Poiché gli alunni con gravi disabilità intellettive dovrebbero comunque fare progressi nel tempo, i loro progressi devono essere valutati proprio come gli alunni delle scuole ordinarie, sia per determinare di che tipo di supporto continuo hanno bisogno, sia per mostrare a quale livello lavora un alunno se cambia scuola. Fino a poco tempo fa, il progresso dei bambini con gravi disabilità intellettive è stato determinato tramite valutazioni standardizzate note come Livelli di prestazione del curriculum pre-nazionale, o livelli P, che sono stati progettati appositamente per gli alunni che lavorano al di sotto del livello dei test e delle valutazioni standard.

Nel 2016, però, una revisione dei livelli P ha concluso che non erano più adatti allo scopo, perché erano troppo ristretti e limitati per valutare le complesse difficoltà associate a molti bambini delle scuole speciali. Ciò ha indotto il governo del Regno Unito a sospendere i livelli P per tutti tranne gli alunni con disabilità intellettive più profonde e ha invece chiesto alle scuole speciali di sviluppare i propri programmi di valutazione.

Secondo il ricercatore capo Elizabeth Smith, sebbene questa mossa abbia permesso alle scuole di adattare le loro valutazioni alle esigenze e alle capacità specifiche dei loro alunni, ha anche creato molti problemi e imposto oneri aggiuntivi alle scuole. Lei ei suoi colleghi sostengono che questi aspetti negativi non sono stati adeguatamente considerati.

"Mentre alcuni insegnanti accolgono con favore la possibilità di riorganizzare o progettare un nuovo curriculum e le relative valutazioni, molti insegnanti sono lasciati perplessi ed esasperati dal fatto che non hanno linee guida o un quadro normativo con cui lavorare e ci si aspetta che creino i propri, "dice Smith.

"E se le scuole creano le proprie valutazioni, come possono garantire che questi sistemi non siano solo punti di vista o opinioni, ma siano validi quadri di valutazione basati sulla teoria? Con ogni scuola che crea le proprie valutazioni, sarà anche difficile per loro sapere a che livello lavora un alunno proveniente da una scuola diversa."

Smith e i suoi colleghi sostengono inoltre che l'abbandono dei livelli P mostra che le scuole speciali e i loro alunni sono ancora visti e trattati in modo molto diverso.

"Questo non accadrebbe mai nelle scuole ordinarie, allora perché gli insegnanti speciali vengono lasciati ad affrontare tutto questo lavoro extra senza il tempo e le risorse per farlo?", dice.

"Nonostante le politiche dei governi che promuovono l'uguaglianza tra tutti i bambini e la necessità di inclusione di tutti, i bambini delle scuole speciali vengono nuovamente trattati come 'altro'".