Credito:Unsplash/CC0 di dominio pubblico
I fautori della piena inclusione - collocando gli studenti con disabilità in classi generali per la maggior parte della giornata scolastica - sostengono che più tempo trascorrono quegli studenti in tali classi, migliore sarà il loro rendimento scolastico. Un nuovo articolo del Vanderbilt Peabody College of education e ricercatori sullo sviluppo umano mette in discussione questa ipotesi.
Il professore di ricerca di educazione speciale Douglas Fuchs e il suo team hanno esaminato due tipi di prove utilizzate per supportare pienamente l'inclusione degli studenti con disabilità. Hanno esaminato la ricerca sui programmi sviluppati per gli studenti in contesti ordinari. Se applicati correttamente, hanno scoperto che questi programmi hanno giovato a molti, ma non a tutti, i bambini con bisogni speciali. In particolare, questi programmi hanno rafforzato il linguaggio espressivo, migliorato le interazioni tra pari, aumentato il coinvolgimento nei compiti e incoraggiato un comportamento scolastico più normativo per molti studenti con disabilità. Tuttavia, i ricercatori hanno anche scoperto che gli studenti con problemi di apprendimento e comportamento più gravi richiedevano un'intensità di intervento non offerta in molti programmi a livello di classe. Gli autori hanno anche descritto studi di altri che hanno esplorato l'importanza del posizionamento generale in classe indipendentemente dall'uso di interventi basati sull'evidenza, un'ipotesi di dosaggio (in questo caso, più tempo è meglio).
Riportare le loro scoperte in "Esplorare la verità dell'affermazione di Michael Yudin:più tempo gli studenti con disabilità trascorrono nelle classi generali, meglio fanno a livello accademico" (Journal of Disability Policy Studies , 2022), i ricercatori hanno scoperto che con l'aumento del numero di studenti con disabilità collocati nelle classi generali, aumentava anche il divario tra la loro capacità di lettura e il loro livello scolastico.
Michael Yudin, ex assistente segretario per l'istruzione speciale e i servizi riabilitativi presso il Dipartimento dell'Istruzione degli Stati Uniti, era ampiamente conosciuto durante l'amministrazione Obama come un sostenitore della piena inclusione. Gli studenti con disabilità prospereranno negli ambienti ordinari, ha affermato, perché è più probabile che gli educatori generali li tengano a standard più elevati e si assicurino che accedano allo stesso curriculum dei loro coetanei. Pertanto, ci sarà meno bisogno di tirocini di istruzione speciale.
Fuchs e il suo team hanno monitorato i dati sul posizionamento del programma dell'Ufficio per l'istruzione speciale degli Stati Uniti e i dati di lettura del Centro nazionale per le statistiche sull'istruzione per gli anni dal 1998 al 2015. L'obiettivo era descrivere le tendenze nel tempo per questi dati. Le prestazioni di lettura degli studenti sulla valutazione nazionale del progresso educativo non sono state tracciate con la quantità crescente di tempo che trascorrevano nelle classi normali. (Il mandato del Congresso NAEP fornisce informazioni importanti sui risultati degli studenti e sulle esperienze di apprendimento in varie materie.) I ricercatori hanno trovato poche prove del fatto che collocare studenti con disabilità nelle classi ordinarie rafforzi il loro rendimento scolastico.
Per una prospettiva sui loro risultati, gli autori hanno anche considerato uno studio randomizzato che ha esaminato l'istruzione intensiva in frazioni di matematica da un tutor qualificato al di fuori dell'aula generale rispetto all'istruzione al suo interno. Quel processo ha rilevato che gli studenti con disabilità che hanno ricevuto l'istruzione intensiva hanno superato quelli insegnati nel gruppo tradizionale.
Mentre Fuchs e i suoi colleghi osservano che non esiste un'unica soluzione per educare tutti gli studenti con disabilità, sostengono che l'istruzione intensiva avvantaggia molti studenti con disabilità in modi non supportati nelle classi generali. + Esplora ulteriormente
