Andrea Joseph-McCatty è un assistente professore presso il College of Social Work presso l'Università del Tennessee. La sua ricerca esamina le sospensioni scolastiche sproporzionate e, in particolare, i modi in cui l'iniquità influisce sulle esperienze degli studenti di colore. Di seguito sono riportati i punti salienti di un'intervista a The Conversation. Le risposte sono state modificate per brevità e chiarezza.

Di recente hai tenuto un discorso sulla sospensione sproporzionata delle ragazze nere negli Stati Uniti. Perché l'equità è così difficile nelle nostre scuole?

Più recentemente il mio lavoro si è concentrato sulla comprensione e sull'affrontare le sospensioni scolastiche sproporzionate dal punto di vista razziale e i modi in cui queste sono anche sproporzionate rispetto al genere. Ad esempio, sappiamo a livello nazionale che nell'anno accademico 2017-2018 oltre 2,5 milioni di bambini hanno ricevuto una o più sospensioni extrascolastiche. Mentre questi numeri sono in calo rispetto agli anni precedenti, gli studenti di colore e gli studenti con disabilità ricevono una quota maggiore di sospensioni ed espulsioni.

È anche importante disaggregare i dati per comprendere le tendenze all'intersezione di razza, genere, classe e altre caratteristiche degli studenti. Ad esempio, secondo il National Women's Law Center, nel 2017-2018, le ragazze nere avevano 4,19 volte il rischio di ricevere una sospensione extrascolastica rispetto alle ragazze bianche. A livello nazionale sono l'unico gruppo di ragazze sproporzionatamente sospeso in relazione alla loro iscrizione.

Per far fronte a sospensioni elevate e sproporzionate, le scuole hanno implementato interventi a più livelli, come pratiche di giustizia riparativa e interventi di comportamento positivo, che creano ambienti di apprendimento positivi, prevedibili, equi e sicuri. Sebbene alcuni studi mostrino una riduzione delle sospensioni elevate e sproporzionate da questi sforzi, spesso persistono disparità disciplinari.

Tuttavia, alcune scuole stanno cercando di cambiare questi tassi sproporzionati per le ragazze nere e altre ragazze di colore collaborando con organizzazioni comunitarie come Gwen's Girls Incorporated, The F.I.N.D. Design e Code Switch, tra gli altri, per fornire interventi di genere e culturalmente sensibili.

Tuttavia, uno dei principali ostacoli all'intervento è la percezione che gli adulti hanno delle ragazze nere. Invece di ricevere un sostegno socio-emotivo adeguato allo sviluppo, molte ragazze nere sono adultificate, un concetto coniato per descrivere come le ragazze nere siano percepite in modo sproporzionato come meno innocenti, bisognose di meno cure, meno protezione, meno supporto, sapendo di più su sesso e argomenti per adulti e sono più adulto dei loro coetanei.

Mentre alcuni possono generalmente presumere che gli studenti ricevano la disciplina scolastica solo per aver infranto le regole scolastiche, gli scienziati sociali hanno utilizzato i dati per mostrare come razza, genere, disabilità e pregiudizi di classe all'intersezione tra politiche di disciplina punitiva e disuguaglianze sistematiche portino a sospensioni sproporzionate.

Ad esempio, sappiamo che le ragazze nere in particolare vengono disciplinate a scuola per aver portato i loro capelli naturali in afro o avere trecce, entrambi stili che consentono alle ragazze nere di abbracciare la loro bellezza e avere orgoglio culturale di fronte agli ideali di bellezza eurocentrici che suggeriscono che i capelli lisci sono più professionali e ordinati.

In altri casi, le ragazze nere hanno maggiori probabilità di ricevere risultati di disciplina scolastica per infrazioni soggettive come tono di voce, abbigliamento e mancanza di rispetto rispetto ad altre ragazze. E questo fa parte del modo in cui la discriminazione razziale e di genere si interseca per creare sospensioni sproporzionate per le ragazze nere. Nella mia ricerca, mi baso su queste idee ed esploro anche come le esperienze infantili avverse, tra cui abbandono, abuso, violenza di quartiere e incarcerazione e/o morte dei genitori, diventino un altro livello per cui le ragazze nere vengono fraintese.

Nella mia ricerca e nelle collaborazioni con la comunità, esploriamo come i pregiudizi di razza, genere e adultificazione stanno plasmando il modo in cui gli adulti percepiscono i comportamenti delle ragazze nere e come questo potrebbe influire sul modo in cui vengono percepiti i loro comportamenti di risposta al trauma. Sarà accolto con punizione o supporto? Sempre più spesso, le scuole stanno adottando pratiche e politiche informate sui traumi per ridurre la punizione delle avversità infantili a scuola.

Ma mi chiedo se spieghino il modo in cui i pregiudizi e le disuguaglianze di razza, genere e classe informano le esperienze infantili avverse e informano le percezioni degli adulti sui comportamenti dei bambini. Sebbene le pratiche scolastiche informate sul trauma siano un passo nella giusta direzione, la prossima domanda che pongo anche è:in che modo i distretti scolastici definiscono cos'è un'esperienza infantile avversa (ACE)? Stanno usando la prima misura normata su una popolazione prevalentemente bianca della classe media, o stanno usando la [misura estesa] che ha intervistato una popolazione diversificata e ha identificato ulteriori ACE come discriminazione razziale, coinvolgimento nell'affido, violenza di quartiere e bullismo?

Senza utilizzare la definizione ampliata, è possibile che le scuole continuino a trascurare i bisogni degli studenti e invece a punire il loro trauma. I miei colleghi e io suggeriamo che i praticanti abbiano bisogno di uno sviluppo professionale informato sul trauma almeno all'intersezione tra razza e genere per iniziare a fornire un solido supporto agli studenti di colore che vivono avversità.

La razza dell'insegnante gioca un ruolo in tutto questo?

Direi di sì, ma non credo sia una risposta semplice. Penso che ci sia un movimento che dice, ehi, abbiamo ancora bisogno di più insegnanti di colore per promuovere un ambiente più equo. Sebbene ci siano ricerche che suggeriscono che gli insegnanti neri hanno meno probabilità di sospendere gli studenti neri, questa non è sempre una scoperta coerente per ragazzi e ragazze e in tutta la fascia demografica scolastica, perché avere una forza lavoro diversificata non elimina del tutto i pregiudizi.

Pertanto, avere più maestri di colore non è l'unica soluzione per affrontare sospensioni sproporzionate. Può aiutare in termini di vedere i comportamenti degli studenti nel contesto, in particolare quando un educatore di colore proviene da un contesto culturale, contesto di genere e classe simili a quel giovane. Tuttavia, nonostante questi vantaggi e la loro formazione, è una battaglia in salita per qualsiasi educatore insegnare in un sistema scolastico che non ha affrontato i finanziamenti passati e presenti, la pratica e le disuguaglianze politiche.

Quindi, quando pensiamo al cambiamento, è davvero un cambiamento sistemico di cui abbiamo bisogno. Abbiamo bisogno di un intero cambiamento scolastico per iniziare ad affrontare alcune di queste disuguaglianze. Nel frattempo, mentre continuo a collaborare con i miei partner della comunità per le ragazze nere, continueremo a chiedere:"Il tuo intervento è intersezionale"? - nel senso che tiene conto della natura interconnessa delle categorizzazioni sociali e della discriminazione. + Esplora ulteriormente

Razza degli insegnanti e pregiudizio di genere:la percezione dell'approccio degli studenti all'apprendimento influisce sui voti

Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale.