I risultati rivelano che gli studenti sono più motivati ​​a eseguire elaborazioni socio-emotive e cognitive quando un istruttore, umano o animato, è presente sullo schermo, facilitando così un apprendimento più efficace. I risultati dello studio sono stati pubblicati sulla rivista Proceedings of the National Academy of Sciences .

Studi precedenti hanno indicato che i segnali socio-emotivi, come le espressioni facciali e i gesti umani, aiutano gli studenti a comprendere e a rimanere concentrati sui contenuti di apprendimento. Guidato dal Prof. Ping LI, Preside della Facoltà di Lettere e Filosofia e Professore di Lettere e Tecnologia della Sin Wai Kin Foundation presso la PolyU, il gruppo di ricerca ha studiato come gli studenti rispondono all'apprendimento virtuale con diversi tipi e livelli di interazione esaminando i dati multimodali degli studenti. prestazioni di apprendimento, attività cerebrale e movimento oculare, nonché la correlazione tra queste misurazioni.

Hanno partecipato all'esperimento 81 studenti PolyU:alcuni di loro hanno guardato lezioni video con un istruttore umano che accompagnava le diapositive delle lezioni, alcuni hanno guardato le stesse lezioni video con un istruttore animato e altri hanno guardato le lezioni senza istruttore sullo schermo e solo le diapositive delle lezioni. Ciò è stato seguito da una serie di valutazioni sull'efficacia dell'apprendimento.

Rispetto al gruppo senza istruttore, gli studenti con un istruttore sullo schermo hanno ottenuto risultati significativamente migliori nelle valutazioni post-corso, mentre l’esatta incarnazione dell’istruttore – reale o animata – non ha influenzato i punteggi complessivi. I risultati forniscono prove forti e importanti del fatto che l'immagine dell'istruttore, umana o animata, migliora i risultati didattici nell'ambiente virtuale.

I ricercatori hanno esaminato l'impatto dell'immagine dell'istruttore sull'apprendimento attraverso una combinazione di risonanza magnetica funzionale (fMRI) e monitoraggio dei movimenti oculari degli studenti mentre guardavano le lezioni. Mentre gli studenti con un istruttore hanno ottenuto risultati migliori, i risultati del tracciamento oculare, sorprendentemente, hanno mostrato che l'istruttore umano può effettivamente distrarre gli studenti dalle diapositive, poiché gli studenti hanno trascorso più tempo a guardare le diapositive quando l'istruttore era assente o era un'animazione. .

Un’analisi più approfondita dei dati di tracciamento oculare ha risolto questa contraddizione. Fondamentalmente, la correlazione dei movimenti oculari (la misura in cui gli studenti spostavano lo sguardo all'unisono) era più alta nei gruppi con istruttore presente rispetto al gruppo senza istruttore, e gli studenti con i risultati migliori mostravano anche movimenti oculari più correlati rispetto a quelli con risultati inferiori. .

Ciò suggerisce che, sebbene l'immagine di un insegnante possa distrarre gli studenti dalle diapositive, è anche più probabile che li guidi a prestare attenzione alle parti appropriate del contenuto sullo schermo. In altre parole, gli studenti con un istruttore tendono a concentrarsi sugli stessi luoghi, mentre quelli senza istruttore si concentrano in modo più casuale.

I risultati della fMRI, che hanno identificato le regioni specifiche del cervello utilizzate maggiormente dagli studenti, erano in linea con i dati di tracciamento oculare. Proprio come i loro movimenti oculari erano sincronizzati, così gli studenti con un istruttore hanno mostrato una maggiore sincronia nell'attività delle regioni cerebrali cruciali per l'apprendimento, comprese le regioni coinvolte nella memoria di lavoro e nella mentalizzazione.

Questo allineamento può essere attribuito al livello più elevato di elaborazione cognitiva e socio-emotiva motivata dall’istruttore sullo schermo che fungeva da segnale sociale. In questa condizione, gli studenti seguono più da vicino i contenuti visivi del video, prestano attenzione in modo più proattivo e, in definitiva, imparano meglio.

Poiché i dati suggeriscono che l'immagine di un istruttore sullo schermo comporta sia benefici socio-emotivi che distrazione dell'attenzione non correlata all'apprendimento, i ricercatori propongono inoltre un'ipotesi di compromesso che suggerisce che il risultato dell'apprendimento dipende dal fatto che i benefici possano superare i costi portati dalla distrazione.

Sebbene il compromesso si basi anche sulla capacità dello studente di sfruttare l'elaborazione socio-emotiva e il controllo dell'attenzione per l'apprendimento, ciò spiega la differenza individuale nell'apprendimento degli studenti nello stesso ambiente virtuale.

Il Prof. Li ha affermato:"Sebbene la pandemia si sia attenuata, l'apprendimento online attraverso l'uso di video didattici multimediali continua a plasmare l'istruzione. I nostri risultati suggeriscono che un istruttore sullo schermo, anche animato, può compensare alcuni deficit dell'impostazione dell'apprendimento online. , dove i segnali socio-emotivi sono meno salienti e l'impegno cognitivo è più difficile da sostenere.

"Ciò contribuisce allo sviluppo di una progettazione didattica basata sull'evidenza per l'apprendimento multimediale, migliorando così l'esperienza e i risultati di apprendimento degli studenti."