Con l'allontanarsi delle restrizioni COVID-19 in gran parte del mondo, gli studenti hanno affrontato i cambiamenti nelle modalità di apprendimento (da virtuale a di persona) e nei protocolli sociali (ad esempio, niente maschere).

Anche se le società tornano gradualmente alla normalità, ci viene costantemente ricordato che il COVID-19 è ancora presente nelle nostre comunità. Le Regioni non riferiscono più pubblicamente i casi di COVID-19, ma nelle scuole la continua circolazione del virus significa ancora la possibilità di assenze prolungate in corso sia per gli insegnanti che per gli studenti.

In risposta alle sfide scolastiche della pandemia, le scuole e i consigli scolastici hanno implementato politiche per ridurre al minimo l'impatto negativo del COVID-19 sui voti degli studenti. Alcuni hanno bloccato i voti degli studenti in base a finestre di apprendimento ininterrotto o hanno reso gli esami facoltativi.

Tuttavia, le incongruenze in queste politiche hanno indubbiamente portato a sfide in termini di equità ed equità. Alcuni studenti delle scuole superiori hanno espresso preoccupazione su come le loro scelte post-secondarie potrebbero essere influenzate di conseguenza. Gli studenti universitari hanno anche sollevato questioni sull'equità dei voti.

La connessione tra apprendimento e valutazione

Una priorità chiave nell'istruzione è fornire ai bambini e ai giovani l'opportunità di apprendere e dimostrare tale apprendimento. Come ricercatori che esplorano il ruolo della valutazione, i risultati degli studenti e la politica educativa, sappiamo che la valutazione è importante non solo per monitorare i progressi in corso degli studenti, ma anche per riferire su tali progressi e informare le future decisioni educative e educative.

Il COVID-19 ha ricordato gli importanti fattori che sfuggono al controllo degli studenti e che influenzano i risultati. Ha messo maggiormente a fuoco le disparità tra gli studenti svantaggiati e i loro coetanei più ricchi:ad esempio, gli educatori hanno assistito alle barriere di apprendimento e alle disuguaglianze che alcuni studenti hanno dovuto affrontare a causa delle differenze nella connettività Internet o negli ambienti di apprendimento a casa di supporto.

Date queste sfide, gli educatori hanno cercato modi alternativi per offrire agli studenti opportunità di apprendimento e per riferire in modo equo su tale apprendimento.

Nonostante questi sforzi, i ricercatori prevedono che il COVID-19 abbia portato a livelli più bassi di apprendimento in matematica e alfabetizzazione negli studenti delle scuole elementari. Se queste tendenze sono accurate, preoccupazioni simili potrebbero essere valide per gli studenti delle scuole secondarie superiori.

Grado di inflazione?

È anche probabile che i cambiamenti nelle pratiche di classificazione e rendicontazione abbiano portato a un'inflazione significativa dei voti. Alcune prove aneddotiche degli insegnanti con cui abbiamo parlato suggeriscono che la distribuzione dei voti degli studenti è cambiata, con aumenti sia nei voti più alti che in quelli più bassi e meno voti "medi" nel mezzo. Questo potrebbe essere un segno delle disuguaglianze esacerbate dalla pandemia legate alle ore perse a scuola e con gli insegnanti.

I sistemi educativi tradizionali occidentali sono in gran parte guidati dai sistemi di valutazione. Gli studenti usano i voti per determinare se hanno le capacità e le capacità per prevedere la probabilità di successo negli anni successivi. Usano i voti per orientare le loro future scelte educative e gli insegnanti ne sono consapevoli.

A torto oa ragione, gli studenti delle scuole secondarie sono intrappolati in un ambiente di apprendimento competitivo. I voti e le percentuali delle lettere sono più comunemente usati per riportare i risultati degli studenti in modi che hanno un impatto significativo sul loro futuro.

L'alternativa pass/fail

Gli insegnanti hanno continuamente lottato con gli impatti negativi dei voti, desiderando che gli studenti si concentrassero sull'apprendimento piuttosto che essere consumati dal raggiungimento dei voti. Molto prima della pandemia, i ricercatori nel campo dell'istruzione hanno criticato i metodi di valutazione comunemente usati che possono rafforzare un focus competitivo e avere un impatto negativo sull'apprendimento degli studenti.

Un approccio per affrontare le incongruenze nei voti degli studenti durante le circostanze straordinarie della pandemia di COVID-19 è stato quello di passare alla valutazione superata/non superata. Questo approccio è stato visto più comunemente in alcuni programmi universitari che avevano già una storia di valutazione pass/fail.

Gli studi dimostrano che la valutazione pass/fail è equa e può aiutare gli studenti e gli insegnanti a concentrarsi sull'apprendimento. Le preoccupazioni che la valutazione superata/non superata porti a un minore sforzo degli studenti possono essere risolte attraverso aspettative di apprendimento più chiare per i risultati e creando un ambiente di apprendimento in cui ogni studente è in grado di avere successo.

Dall'inizio della pandemia, la valutazione pass/fail è aumentata con esempi importanti sia negli Stati Uniti che in Canada.

L'Università dell'Alberta, ad esempio, è passata a un sistema di credito/non credito in cui non sono stati assegnati voti ai corsi nell'inverno 2020. La Brock University ha presentato agli studenti la possibilità di scegliere tra un voto basato su lettere o numerico; una designazione di "credito durante l'interruzione" o "nessun credito durante l'interruzione"; o un "ritiro durante interruzione" senza penalità accademica.

Passare/non superare le ammissioni universitarie?

C'è stato anche un riconoscimento dei voti pass/fail per l'ammissione all'università e al college, specialmente negli Stati Uniti, dove esami ad alto rischio, voti secondari o una combinazione sono stati a lungo i metodi principali per determinare l'ingresso all'università. Alcuni distretti scolastici sono passati a voti superati/non superati e alcune istituzioni post-secondarie hanno iniziato a riconoscere i voti superati/non superati ai fini dell'ammissione.

Che cosa significherebbe il passaggio alla valutazione superata/non superata per l'ammissione all'università? Richiederebbe l'utilizzo di altre forme di informazioni come dichiarazioni personali, lettere di referenze e che gli studenti dimostrino capacità di pensiero critico e comunicazione.

Anche prima della pandemia, tali pratiche venivano utilizzate insieme ai voti per l'ammissione. Richiedono uno sforzo aggiuntivo da parte degli studenti e dei responsabili delle ammissioni post-secondarie. Tuttavia, dato che più della metà delle università canadesi aveva tassi di laurea inferiori al 75% prima della pandemia, la precedente dipendenza dai voti delle scuole secondarie difficilmente poteva essere considerata infallibile.

Dopo la pandemia

È improbabile che le aule abbiano lo stesso aspetto dopo questa pandemia. Il COVID-19 ha richiesto agli studenti di assumere una maggiore responsabilità sul proprio apprendimento e sia gli studenti che i genitori hanno espresso una maggiore sintonia con i bisogni di apprendimento dei bambini.

Allo stesso tempo, gli insegnanti hanno dovuto articolare più chiaramente ciò che gli studenti devono realizzare per dimostrare il loro apprendimento.

È possibile che il COVID-19 abbia creato un'opportunità per rivedere la nostra attenzione alla valutazione e alla rendicontazione degli studenti, per garantire che i nostri sistemi educativi possano concentrarsi meglio sull'apprendimento e aiutare gli studenti a identificare le aspettative di apprendimento che hanno e quelle che devono ancora sviluppare.