I distretti scolastici degli Stati Uniti utilizzano sempre di più i punteggi dei test degli studenti per valutare l'efficacia degli insegnanti, ma un nuovo studio della Portland State University ha scoperto che i punteggi hanno meno a che fare con i singoli insegnanti e più con i loro studenti e le scuole.

Lo studio ha esaminato i punteggi a valore aggiunto di 4, 500 insegnanti in un grande distretto urbano mentre cambiavano scuola tra il 2007 e il 2013. L'idea dei modelli a valore aggiunto è misurare l'impatto che un insegnante ha sull'apprendimento degli studenti confrontando i nuovi punteggi dei test con quelli precedenti, e confrontare i risultati ottenuti nei test tra gli insegnanti. I sostenitori dell'approccio dicono che guardando quanto uno studente è progredito in un anno, indipendentemente da dove sono partiti, cattura l'efficacia di un insegnante.

Dara Shifrer, l'autore dello studio e professore di sociologia presso il College of Liberal Arts and Sciences della PSU, detto che se è vero, quindi il punteggio di un insegnante dovrebbe rimanere costante indipendentemente dalla scuola in cui lavora o dal tipo di studenti a cui insegna.

Anziché, quando ha rintracciato i singoli insegnanti, ha scoperto che i loro punteggi aumentavano quando passavano a scuole ad alto rendimento (spesso a bassa povertà) e diminuivano quando passavano a scuole a basso rendimento (spesso ad alta povertà).

"Se l'insegnante si trasferisse in una scuola dove c'erano più studenti poveri, più studenti di lingua inglese o ambienti di insegnamento generalmente più impegnativi, poi i loro punteggi sono scesi, " Ha detto Shifrer. "I cambiamenti nei punteggi dei singoli insegnanti nel tempo sono stati coerenti con i cambiamenti nello stato economico e nella razza degli studenti nelle loro classi e scuole".

Lo studio si è concentrato sui punteggi dell'Education Value-Added Assessment System (EVAAS), che viene utilizzato in una dozzina di stati, compreso l'Arkansas, California, Delaware, Georgia, Indiana, Carolina del Nord, Ohio, Pennsylvania, Carolina del Sud, Tennessee, Texas e Virginia.

Shifrer ha affermato che lo studio è un'ulteriore prova che i fattori al di fuori del controllo di un insegnante:background socioeconomico, l'impatto della disuguaglianza sociale, segregazione razziale:incide sull'apprendimento degli studenti e sull'efficacia degli insegnanti e delle scuole.

"Questi punteggi a valore aggiunto non hanno risolto il problema di come valutare la qualità degli insegnanti e limitano la nostra capacità di capire come gli studenti apprendono e cosa lo influenza, " ha detto. "I politici devono riconoscere quanto potentemente la disuguaglianza sociale al di fuori delle scuole influenzi ciò che sta accadendo all'interno delle scuole".

Shifrer ha affermato che le disparità educative saranno affrontate in modo più efficace prendendo di mira la disuguaglianza nella società. Lo studio raccomanda che gli insegnanti che lavorano nelle scuole ad alta povertà ricevano uno stipendio più alto e le scuole dovrebbero essere sufficientemente finanziate per fornire i servizi sociali necessari per sostenere i loro studenti.