Gli insegnanti sanno da tempo che per raggiungere gli studenti, sviluppare un'istruzione che si riferisca alle esperienze di quegli studenti può essere uno strumento prezioso. Questo è vero per la matematica come per altre materie, tuttavia non c'era stata una revisione completa della ricerca sull'insegnamento della matematica a studenti culturalmente e linguisticamente diversi in modi culturalmente reattivi. Due ricercatori dell'Università del Kansas hanno pubblicato uno studio che mostra che la matematica insegnata tenendo conto del background socioculturale degli studenti ha un'ampia gamma di vantaggi per gli studenti di diversa estrazione.

Naheed Abdulrahim, un cancelliere e dottorando, e Michele Orosco, Professore Associato, sia in educazione speciale a KU, hanno condotto una sintesi di ricerca qualitativa in cui hanno analizzato 35 studi peer-reviewed sull'insegnamento della matematica culturalmente reattivo condotti dal 1993 al 2018. Lo studio, pubblicato sulla rivista Urban Review, ha riscontrato che un tale approccio avvantaggia studenti e insegnanti in sette temi principali e include raccomandazioni per la politica, pratica degli insegnanti e ricerca futura.

"Dato che l'insegnamento della matematica culturalmente sensibile ha una storia consolidata di ricerca, avevamo bisogno di condurre una revisione completa della letteratura per descrivere la sua attuale implementazione con studenti provenienti da ambienti CLD, " ha detto Abdulrahim.

"Sta crescendo in termini di ricerca e il suo legame con la promozione dell'apprendimento degli studenti e del coinvolgimento didattico, " Abdulrahim ha detto dell'insegnamento della matematica culturalmente reattivo. "La ricerca mostra che migliora le prestazioni degli studenti in matematica, migliora l'interesse e il divertimento degli studenti per la matematica, persistenza nella risoluzione dei problemi e fiducia nella matematica."

L'analisi dei dati ha portato a sette temi:identità culturale, impegno didattico, riflessione dell'educatore, alte aspettative, pensiero critico degli studenti, giustizia sociale e collaborazione.

L'insegnamento della matematica culturalmente reattivo sfrutta i fondi di conoscenza degli studenti, le risorse culturali e linguistiche che portano in classe. L'approccio colloca l'insegnamento e l'apprendimento della matematica nel contesto delle esperienze socioculturali degli studenti. Fornisce agli studenti l'opportunità di mettere in relazione l'apprendimento della matematica con i loro quadri culturali di riferimento (es. conoscenze di base, lingua madre) che aiuta a sviluppare le loro identità culturali e la percezione di se stessi come abili studenti di matematica. Questo è importante in quanto molti studenti trovano la matematica impegnativa e possono sviluppare difficoltà matematiche che persistono durante tutta la loro istruzione.

Numerosi studi hanno descritto approcci in cui la collaborazione ha svolto un tema centrale. Diversi hanno promosso la collaborazione tra gli studenti e altri membri della famiglia o della comunità coinvolti nel processo di insegnamento e apprendimento. Molti degli approcci collaborativi hanno incoraggiato gli studenti ad assumersi la responsabilità dell'apprendimento degli altri assicurandosi che i membri del gruppo fossero al loro posto o capissero il materiale. Altri hanno coinvolto i genitori in classe per apprendere i concetti insieme agli studenti.

"Gli approcci collaborativi descritti negli studi hanno facilitato le opportunità per gli studenti di attingere ai loro punti di forza ed esperienze culturali per creare connessioni significative con nuove informazioni. I membri della famiglia sono stati partecipanti preziosi a questa collaborazione essendo modelli di ruolo per i loro figli e risorse matematiche informate, " ha detto Abdulrahim.

Gli studi hanno anche mostrato che gli approcci matematici culturalmente reattivi incoraggiavano gli studenti a usare le loro capacità di pensiero di livello superiore, come analisi, ragionamento e valutazione. Per esempio, gli studi in sintesi hanno preparato gli studenti a utilizzare molteplici strategie per risolvere problemi e giustificare le loro soluzioni. Diversi studi hanno anche collocato la risoluzione dei problemi matematici nel contesto delle questioni di giustizia sociale, come i rapporti di potere, oppressione sociale e povertà globale.

"La componente della giustizia sociale è di fondamentale importanza per l'insegnamento della matematica culturalmente reattivo in quanto aumenta la consapevolezza degli studenti sull'ingiustizia sociale e li autorizza a diventare agenti di cambiamento sociale, " ha detto Abdulrahim.

Diversi studenti non sono stati gli unici a beneficiare di un approccio culturalmente reattivo, l'analisi trovata. In diversi studi, gli insegnanti che si sono impegnati nell'approccio hanno praticato una riflessione critica continua in cui hanno esaminato le proprie convinzioni, valori e percezioni sulla razza, etnia e cultura e come si intrecciano per modellare le esperienze di apprendimento dei loro studenti. Questa riflessione ha consentito agli insegnanti di esaminare le proprie pratiche di insegnamento e di assicurarsi che siano culturalmente sensibili ai propri studenti.

L'analisi degli studi ha mostrato i vantaggi di un insegnamento della matematica culturalmente reattivo, tuttavia la maggior parte degli studenti di diversa estrazione non ha esperienza di tale insegnamento. Gli autori raccomandano che i responsabili politici riconoscano l'importanza della ricerca e i benefici dell'approccio creando una politica a favore di un insegnamento culturalmente sensibile. I programmi di preparazione e formazione degli insegnanti dovrebbero essere responsabili della preparazione degli insegnanti con le competenze e le conoscenze per implementare un insegnamento della matematica culturalmente reattivo. In parallelo, sono necessarie ulteriori ricerche per indagare sui suoi legami con i risultati degli studenti e lo sviluppo sociocognitivo.

"Non solo dobbiamo preparare gli insegnanti con gli strumenti per diventare insegnanti di matematica culturalmente competenti, ma dobbiamo instillare in loro la disposizione ad essere culturalmente responsivi, " Ha detto Abdulrahim. "Questo è il motivo per cui la riflessione critica dell'educatore è essenziale nel mantenere pratiche che colmano il divario tra casa e scuola".