Le parole possono dire cose diverse a seconda del contesto. Credito:Annie Spratt/Unsplash
Quando ero più giovane ho deciso di imparare il greco. Ho imparato le corrispondenze lettera-suono e potevo dire le parole—i suoni, questo è. Ma anche se potevo e posso ancora decodificare queste parole, In realtà non riesco a leggere il greco perché non so cosa significano le parole.
Essere in grado di fare il collegamento tra le lettere, le loro combinazioni ei suoni che compongono le parole non erano tutto ciò di cui avevo bisogno per essere in grado di leggere. Era un modo semplice per imparare, ma non mi forniva il quadro completo.
Come leggiamo, e capire cosa stiamo leggendo, non usiamo solo la nostra conoscenza delle corrispondenze lettera-suono, che potresti conoscere come fonetica o consapevolezza fonemica, usiamo anche altri segnali. Questi includono la nostra conoscenza dell'argomento, il significato delle parole nel contesto dell'argomento, e il flusso e la sequenza delle parole in una frase.
I buoni lettori usano un repertorio completo di abilità, ciascuno dipendente dall'altro. E un approccio linguistico completo all'insegnamento della lettura consiste nell'armare nuovi lettori con questo repertorio.
Qual è l'approccio linguistico completo?
Un approccio linguistico completo all'insegnamento della lettura è stato introdotto nelle scuole primarie alla fine degli anni '70. Ci sono stati molti sviluppi in questo settore da quando, quindi l'approccio è stato adattato e oggi sembra molto diverso da 40 anni fa.
Iniziare con, sfatiamo alcuni miti su un approccio linguistico all'insegnamento della lettura. Non è imparare a leggere le singole parole a vista. Né sta imparando solo un elenco di vocaboli.
Un approccio linguistico completo all'insegnamento della lettura non si oppone all'insegnamento della corrispondenza di una o più lettere ai suoni per aiutare a risuonare parole sconosciute. Né è contrario all'imparare a fondere insieme i suoni per decodificare una parola usando la prima lettera/e di una parola, la fine della parola e la/e lettera/e nel mezzo.
Ma solo conoscere i suoni non è la stessa cosa che sapere leggere. Nel 2000, l'analisi della letteratura scientifica sull'insegnamento della lettura ai bambini da parte del National Reading Panel degli Stati Uniti ha rilevato che l'istruzione fonetica sistematica (insegnare i suoni e fonderli insieme) dovrebbe essere integrata con altre istruzioni di lettura per creare un programma di lettura equilibrato.
Il pannello ha stabilito che l'istruzione fonetica non dovrebbe essere un programma di lettura totale, né dovrebbe essere una componente dominante.
Nel 2011, il Regno Unito ha introdotto un controllo di screening fonico obbligatorio, per gli studenti del primo anno, per affrontare il declino del livello di alfabetizzazione negli anni intermedi della scuola. I bambini sono stati preparati per il test utilizzando un programma di fonetica sintetica approvato dal governo. Ma nel 2019 circa il 25% degli studenti del sesto anno non ha raggiunto i requisiti minimi in lettura.
L'indagine nazionale australiana sull'alfabetizzazione didattica ha preso le stesse conclusioni del panel di lettura nazionale degli Stati Uniti.
Questa visione si allinea con l'intero approccio linguistico nel 21° secolo, che sostiene un modo equilibrato di insegnare a leggere nei primi anni. Ciò comprende:
Non smettiamo di leggere ai bambini
L'intero approccio linguistico offre ai bambini che imparano a leggere più di un modo per elaborare parole non familiari. Possono iniziare con la decodifica, rompendo la parola nelle sue parti e cercando di scandagliarle e poi fonderle insieme. Questo può o non può funzionare.
Possono anche guardare dove si trova la parola nella frase e considerare quale parola probabilmente verrà dopo in base a ciò che hanno letto finora. Possono guardare oltre la parola per vedere se il resto della frase può aiutare a decodificare la parola e pronunciarla.
Non leggiamo i testi una parola alla volta. Facciamo le migliori ipotesi mentre leggiamo e impariamo a leggere. Impariamo dai nostri errori. A volte questi errori non sono così significativi:importa se leggo Sydenham come "SID-EN-HAM" o "SID-N-AM"? Forse no.
È importante che io possa decodificare la parola "vento" ma non pronunciare i due in modo diverso in "il vento era troppo forte per avvolgere la vela"? Sì, probabilmente lo fa.
Insegnare ai bambini a leggere oa vedere la lettura concentrandosi sulla fonetica e sulla consapevolezza fonemica dà loro l'illusione che la lettura "corretta" sia mera decodifica e fusione. Infatti, è stato affermato che questo può impedire ai bambini di leggere quando entrano a scuola. Anche se nei primi anni può verificarsi un certo guadagno, nel tempo il rendimento si deteriora per i bambini nelle scuole ad alto rendimento ea basso rendimento.
Un approccio linguistico completo non mette in discussione l'importanza della consapevolezza fonemica. Ma riconosce che non è tutto ciò che dovrebbe essere incluso nelle istruzioni di lettura.
È importante valutare la lettura dei bambini dall'inizio della scuola e determinare continuamente come stanno progredendo. Gli insegnanti possono quindi selezionare strategie specifiche per migliorare la competenza di lettura dei singoli bambini e aumentare le loro abilità per costruire lettori fluenti e sicuri.
Un approccio linguistico completo all'insegnamento della lettura sostiene l'insegnamento della fonetica e della consapevolezza fonemica nel contesto di testi reali, che utilizzano la ricchezza della lingua inglese, non artificiale, testi altamente costruiti. Però, riconosce anche che ciò non è sufficiente. Essere in grado di decodificare la parola scritta è essenziale, ma non basta impostare un bambino per essere un lettore competente e per avere successo durante e dopo la scuola.
Questo articolo è stato ripubblicato da The Conversation con una licenza Creative Commons. Leggi l'articolo originale. 
